高中生物課教學六法

劉晶晶

1.認真研讀新課程標準

高中生物教師一定要認真研讀《普通高中生物課程標準（實驗稿）》，領會精髓。課程標準全面、深刻、具體地闡釋了：課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標、必修和選修各個模塊的內容標準、實施意見等。新課程標準明確指出：提高每個高中生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。我們在組織教學時，一定不要隨意拓展加深，教學內容要貼近社會實際和學生的生活經驗，注重與現實生活相聯系，反映生物科學和技術的新進展。

2.重視課堂導入的有效設計

“良好的開端是成功的一半”，導入作為一堂課的首要環節，是一堂課成功的關鍵環節。恰當的導入具有降低認識坡度，分散教學難點，啟迪學生思維，激發學習興趣等作用，它有助于課堂教學的順利實施。為了讓“導入語”充分發揮其應有功能，教師要根據學生的認知情況和學習心理特點，緊扣教材內容，圍繞教學目標，以各種導入方式導入，取得良好的課堂教學效果。

2.1憶舊引新式導入。憶舊引新式導入是教學中常用的導入方法之一，它是以學生已有的知識為基礎，引導學生溫故而知新，通過提問、練習等教學活動，提供新舊知識的聯系點，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”擴展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又明確了本節課的學習目的、任務和重點，而且激發了學生探求知識的好奇心，產生了積極尋找問題答案的強烈愿望。

案例：學習《基因的自由組合定律》時，老師首先讓兩位學生分別板演豌豆的黃色與綠色、圓粒和皺粒這一對相對性狀的遺傳圖解，點評后，提出問題：若我們同時研究黃色圓粒和綠色皺粒兩對相對性狀的遺傳實驗結果將如何呢？這樣導入，既復習鞏固了舊知識，又自然地引入新課內容，激發了學生的求知欲。

2.2史事解說式導入。生物學發展史、生物學家的傳聞逸事和與生物學有關的歷史故事有很多，教師可以根據課堂實際需要，選擇相應的史事解說，既活躍了課堂氣氛、激發了學生興趣，又順勢引出了新的知識。

案例：《遺傳的分離定律》，就可以介紹孟德爾的生平事跡：“有位修道士，在修道院后院的那一畝三分地上孜孜不倦的種豌豆，更令人崇拜的是他還對豌豆種子的形狀、顏色進行統計學處理，得出了留傳至今的遺傳學經典定律，下面就讓我們來傳承經典吧！”

2.3類比推理式導入。該導入方法通過類比，重現“由此及彼”或“由彼及此”的聯想，通過推理，提高學生邏輯思維能力，發展學生的創造性思維能力。

案例：《減數分裂》，通過與有絲分裂類比，再通過受精卵是如何形成的，它的染色體數是多少？推理出精子和卵細胞產生的分裂方式及它們的染色體數是多少？在推理過程中介紹減數分裂個時期的特點，并引導學生進行有絲分裂和減數分裂的比較。

3.不要對牛彈琴，要給牛喂草

這是能夠體現現代教學方式的一句話，既然牛聽不懂音樂，那么為什么不根據牛的需求給它喂草呢？我們應該尊重學生的需求，根據學生的認知起點，因學而教，以學設教。降低難度，甚至根據課標、考綱適度刪減內容有可能提高課堂教學的有效度。針對我校學生實際，更要注重這一點。我認為夯實基礎是很重要的。

必須在理解的基礎上提高生物教學效率。我們應該千方百計讓學生理解透徹知識，在此基礎上，引導學生對復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅可理解基礎知識，而且可學會學習方法，知識也才能記得更扎實。

4.給予足夠的互動體驗

教師要留給學生至少1/3，最好一半的主動活動時間，讓每個學生自覺思考、操作、練習、討論等。心理學認為，一個人的專注程度一般只保持在10分鐘左右，10分鐘后如果所專注的事物沒有變化，他的專注就會轉移。因此，教學組織形式一定要多樣化。課堂上，可增加學生個別學習、小組討論、學生執教等形式，加上原先的課堂提問、教師講述等，構成基本教學組織形式。

5.用好社會熱點素材，成就“助學事件”

“助學”是指教師幫助或支持學生學習，“助學事件”是指從教學設計視角出發的教師幫助或支持學生學習的外部操作。在課堂中設置的問題以學生的感性經驗為基礎，建立學習關聯，挖掘與學生直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物，以這些“小”例子引出生物學科的“大”道理。

譬如利用哥本哈根氣候大會事件導入“保護我們共同的家園”，用冰島南部埃亞菲亞德拉冰蓋火山噴發的事件導入“群落的演替”、“生態系統的物質循環”，用“汶川地震”后死者身份的鑒定創設情境引入“DNA的結構與復制”，以“華南虎假照”引入，從另一個角度反映了生態學上的一個悲劇：目前我們已經很難看到華南虎的蹤跡，人類對生態環境的破壞，將一些種群推向瀕臨滅絕的邊緣……“神十”太空之行可設置成太空誘變育種的素材；“非典”、“H7N9禽流感”、“手足口病”可創設免疫、病毒情境；“三鹿奶粉事件”、“蘇丹紅事件”可創設食安全、蛋白質檢測、人體穩態等情境；每年的諾貝爾生理學或醫學獎，均是良好的科技熱點素材。

用好這些素材，不但可以引起學生的有意注意，而且可以補充書本上沒有的知識，夯實課內的基礎知識，開闊視野，是對學生進行情感教育的有效途徑。

6.重視生物學核心概念的教學

《普通高中生物課程標準》指出：“知識性內容的選取應當以基本概念和原理為重點。”在課程目標的知識目標中要求學生：“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識。”課程標準中這些要求，無疑傳遞了一個重要的信息：高中生物新課程更加突出了“核心概念”的教學地位。換句話說，也就是將那種片面追求對生物學事實性知識的簡單零碎的記憶，轉向對“核心概念”的更加準確、完整的表述和深層次的理解和應用。

“核心概念”是指生物學科中最重要的概念性知識，它包括重要概念、原理、理論的基本理解和解釋，是學科知識結構的主干部分。與概念性知識相對應的是事實性知識。事實性知識是需要學生通過觀察和測量獲得的，學生學習的主要形式為記憶，檢測時主要是復述。而概念性知識，則需要學生通過歸納推理，進行邏輯加工。

在課堂教學中，生物學的核心概念應該成為教學的重要目標之一。教師需要認真閱讀教材，分析教學要點，區別概念和事實，然后列出概念，通過比較各概念之間的關系，樹定核心概念。