中學物理探究式教學初探

王麗華

摘 要： 在中學物理課程實施中有效開展科學探究學習，需要教師正確理解科學探究的意義，轉變教學觀念，樹立實施科學探究式教學的信心，激發學生的學習興趣，培養科學探究能力，增強適應現代生活能力，發揮學科優勢，把科學探究能力作為課程改革的突破口，從而使科學探究能力的培養成為物理教學中的重要環節。

關鍵詞： 中學物理探究式教學 探究熱情 學習興趣 探究能力

隨著新課程改革的逐步深入實施，新課程理念已經被廣大師生接受，并在教育教學工作中不斷深化。而探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式。所謂探究式教學，就是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，在交流與實踐中探索、發現與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。其核心就是要從根本上改變傳統的強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，使學生在學習知識的同時，學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的興趣和能力，增進對于科學本質的理解，以及樹立科學價值觀。要實現這一目標，教師必須做有心人，做教育教學的研究者與實踐者。

一、選好著力點，激發學生探究的熱情

在新課標下，課堂教學不再以老師的教為核心展開，而主要是圍繞學生的學進行，關注學生是否獲得知識和技能，是否通過物理學習而具備一定的探究能力。教師在課堂上，應選好著力點，激發學生探究的熱情，使學生主動參與。教師在教學中要敢于讓學生親自動手，讓學生動腦、動手、動口，主動積極地探究、實踐、摸索，例如：在教學摩擦力時提出：“生產生活中如果沒有摩擦力將會怎樣？”在教學慣性時提出：“假如失去慣性世界將怎樣？”這些沒有標準答案的開放性問題，全憑學生細心觀察、搜集資料、生活經驗等平時積累，真正促使學生自由想象，培養學生的創造性思維和探究能力。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發學生的學習興趣

1.運用生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。在教學中結合本校和本地的實際，因地制宜，充分利用社區資源，發揮社區優勢，使學生有更多的機會接觸大自然，領會物理科學技術在社會生產、生活中的實際應用，發現、解決社會生活中的實際問題。例如在教學電能以后，我們參觀電廠，了解水力發電的原理、電能的輸送原理等。還可圍繞“電”開展一系列的調查活動，如電能浪費的調查、節能措施的調查與改進、農村電網電能損失的原因及電網改造的調查、用電的安全隱患及預防措施等。

2.通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望，提高學生的探究能力。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合，從而有效引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當學生為教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關系，由實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗進行學習是很抽象的，若通過儀器的數據變化分析，就容易理解。物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給予學生思考的時間、發問的時間和批判的時間。

三、教學設計要充分考慮學生主動發展的需要

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，做好各種實驗是關鍵的一個環節。新編九年義務教育教材，幾乎每節課都有配套的演示實驗。此外，還有學生分組實驗及小實驗、小制作等。利用物理實驗課這得天獨厚的條件，引導學生觀察、感知、思考、探索。通過學生動手、動腦的學習活動，激發學生的學習興趣。如教學《光的折射》一課時，組織學生做“水中捉魚”的游戲，游戲內容是：用筷子夾懸浮在水中的物體，要求筷子快速人水只能夾一次，每人夾十次，比比誰捉到的“魚”多，結果很少有人能捉到“魚”。失敗的學生很困惑為什么瞄準了卻捉不到魚，誘發學生強烈的求知欲望，為學生學習做好充分的心理準備，如此他們才會主動探索，進而獲取知識。因此，教學設計要充分考慮學生主動發展的需要，啟迪智慧，發現規律，激發學生的學習興趣，使其主動地參與探究。

四、注重生活實際，培養探究能力

新課標中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們應按照新課程標準要求，多布置學生利用生活經歷探究新知識、實踐新知識。讓學生通過實驗探究，了解科學是如何經過無數次的試驗性實驗而慢慢累積形成的，讓學生明白科學是不斷發展的，人類對自然的探索是永無止境的，從而提高學生利用實驗探究未知事物的興趣和能力。

五、探究習題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識領悟透徹。在教學中，不時地引入這些習題，讓學生時刻關注物理學科的特點，不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅，從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

六、激勵學生的學習活動，促進學生進一步發展

探究學習的評價應區別傳統的一張試卷完成對學生學習的評價。要對形成性評價和終結性評價給予同等重視，使學生的發展變化過程成為評價的組成部分，即評價不僅應關注學生是否探究出結論或結論是否正確，還應記錄學生參加了哪些活動，投入的程度如何，在活動中有什么表現和進步等情況。評價可以采用學生自評、互評和教師對學生的評價相結合的方式。督促學生對他們自己的思考和表現進行評價，讓他們更自覺地在學習過程中從事計劃、實踐、監控和糾正等工作，提高學生自我分析、自我調節、自我評價的能力；學生間的相互評價，主要在于形成客觀的、集體的標準，而且通過互評與自評可以幫助學生樹立正確的價值觀；教師對學生評價的目的在于校正和激勵學生的學習活動，促進學生的進一步發展。