高一學生學習物理的認知分析及其教學對策

苑思軍

1.問題的提出

在多年的高中物理教學實踐中，我發現高一學年是學生能否學好物理的關鍵期，也是教師對教學方法的運用和教學深度的把握難度最大的一年，因為許多高一學生都認為物理是高中最難學的科目，學習物理成了他們沉重的心理負擔。究其原因，物理學科對能力要求較高是物理難學的一個重要因素。初、高中物理教學內容在難度上有一定的跳躍性，再加上片面追求升學率的影響，部分老師在物理教學中隨意增加內容，提高要求，增加習題難度和題量，不顧學生的個性和心理差異，按照高考要求，進行“一步到位”的教學，導致相當一部分學生漸漸對物理學習失去了信心。

2.高一學生學習物理的認知分析

（1）現行的高中教材編寫形式基本上采用敘述方式，把有關物理問題講清楚，每一節內容都是一篇小論文，初中教學各節內容編排形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、讀讀議議、算算想想、整理知識結構等。另外安排了大量小實驗、小制作、閱讀材料和儀器使用說明等。這種初、高中教材的差異，使剛跨入高中大門的高一學生對教材的使用一時難以適應。

（2）在物理方法上，初中所學的是對物理現象的定性說明和簡單的定量計算，高中物理要對物理現象進行模型抽象和數學描述，這必然要求學生有較大的思維跨越。

（3）學生在學習習慣與策略、學習興趣與動機、學習心理與心智方面有較大差異。有的學生沒有養成好的學習習慣，課前很少預習，對課本很少仔細看，上課常開小差，不做課堂筆記，課后不及時復習，作業做完就算了事；作業做錯不及時更正，平時有問題不及時向老師請教或同學間討論；不重視基本知識的理解與掌握，只會背定義、記公式、做練習，豐富的物理含義為各種形式的數學符合所湮沒，物理習題“做得多，想得少”，“粗做多，精做少”，不重視知識的歸納與總結。

3.教學對策

（1）加強學習興趣的培養，樹立學好物理的信心。

對本屆高一（下）學生開展問卷調查發現，學生對學習初中物理感興趣的占87%，而對高中物理感興趣的僅占43%，因此努力通過各種途徑，激發學生的學習熱情和興趣，提高學生學習自覺性，是進行物理教學的前提。高中學生基礎有差異，水平有高低，但有一個共同點：上進心強，不甘落后。抓住這一點，適當加以引導，可以激勵學生迸發出極大的學習熱情，在新的學習進程中獲取較好的成績。同時要注意，有的學生入學時對物理學習充滿信心，但幾經努力而屢遭失敗，學習物理之心“冷”下來了，及時發現問題，幫助學生分析原因，加強個別輔導，可使他們重新樹立學好物理的信心。

（2）靈活采用各種教學方法。

在充分了解學生的基礎上，根據物理學科的特點，靈活采用各種教學方法。

①先慢后快，循序漸進，可幫助學生熟悉高中教材，了解老師的講課方法和特點，有利于排除學生的畏難心理，雖慢但扎實，為以后的快創造了條件。

②明確高、初中知識的結合部位，注意新舊知識的聯系。通過復習舊知識，啟發、引導學生積極思維，主動獲取新知識，既降低了難度，又利于學生接受新知識。

③突出重點，分散難點。在課堂教學中，充分發揮老師的主導作用，講課要力求深入淺出，簡明扼要，突出重點，并注意分散難點。例如加速度概念的建立是教學難點。因此，先由速度引出速度的變化，再建立加速度的概念，并只就勻加速直線運動和運減速直線運動討論加速度的方向。以后在講牛頓第二定律、曲線運動時加以深化，這樣就降低了學習的難度，便于學生理解。

④加大實驗教學力度。老師上物理課時要應用物理學科特有的大量日常生活、生產中的應用實例和有關物理實驗激發學生的學習熱情。用實驗演示訓練學生的觀察能力；用隨堂小實驗指導學生理解物理概念；用探索性實驗幫助學生發現物理規律；用“課外實驗作業”培養學生的創造力。對學生開放實驗室，同時輔以豐富多彩的課外科技活動，使學生所學知識貼近現代社會實際生活，就會大大提高學生學習物理的自覺性。

（3）加強基本概念和基本規律的教學，注意能力的培養。

按照《教學大綱》的要求：對于物理概念，一般都應使學生理解它的含義，了解概念之間的區別和聯系。對于物理規律，講解時要注意通過實例，實驗和分析推理過程引出，應使學生掌握物理定律的表達形式和適應范圍。在講授比較抽象的概念和規律時，要注意培養學生的分析能力、推理能力和想象能力，尤其是剛進入高中的學生，形象思維多于抽象思維，靜態思維多于動態思維，定勢思維多于發散思維。要有意識地指導學生的學習活動，通過實例，引導學生正確地運用所學知識分析問題，學會探索和思考，促使學習方法由背誦向理解過渡；抓住難點，采用“抽象問題具體化”的處理方法，著重培養學生的抽象思維能力；利用立體模型教具，幫助學生提高空間想象能力。總之，培養能力，一定要讓學生的思維和認知跟上教師的教學節奏。

總之，只要我們針對高一學生學習物理存在的問題認真分析，找到學生感覺物理難學的原因，采取切合學生實際的教學方法，充分調動學生學習的積極性，注意對學生能力的培養，在教學中不斷總結反思，就一定能夠改變高一物理教學中“學生難學，教師難教”的不利局面。