高三歷史習題教法新探

王道長

一

現在，很多專家、學者都強調在教學中，要激發學生學習興趣，培養學生學習習慣、學習能力，最重要的是要多設疑，讓學生提問。怎樣設疑、怎樣提問成為大家關注的問題，沒有一條明確的路徑可循。高三學生已經掌握了相當的知識，怎樣應用，怎樣提問？以前，我們教學生做題，總習慣于“做題——對答案——個別糾正”。從教育學角度看，它注重的是教育者的活動，而沒有注意到或很少注意到受教育者的活動。人們對教育對象——學生解歷史題，長期的思路是“背書”，近年來，高考能力題含量逐漸增加，再次把學生送進題海。這只關心學生知不知的問題，不關心學生行不行的問題。到底有沒有一種既能提高學生解歷史題的能力，又能避免學生在題海中泡的時間太長而疲軟的狀態，促進學生“知”、“情”、“行”的和諧統一，樂于接受和實踐的有效方法？就此，我想從解析習題談談看法，拋磚引玉。

二

（一）閱卷評析、評價診斷。

教師認真批閱學生練習后，要進行詳細的閱卷分析，對學生普遍存在的問題進行歸納分析，記錄在自己的備課本上。對于一套試卷，學生都能做對的，教師在課堂上不必講，避免重復；對于重點、難點內容，或可以改進的、引申的，統一講解，點面結合，提高效率。這樣做可以使學生普遍存在的問題在課堂上得到統一解決，節省時間。

可以說這是我們常用的一種方法，現在，我們可以把它重新變換一下。教師布置一套練習題，學生練習之后，把答案發給學生，讓學生自己訂正，逐題分析，之后，教師把這些練習收上來，認真閱讀分析，做好記錄，再把練習分發給學生總結。教師在課堂上就本套練習指導學生提問。

（二）激勵啟發、診斷引導。

1.一套練習題，有幾十個題目，有的難，有的易，教師可以抓一個難的題目給大家講解，做示范，然后針對這套練習題進行分組。比如，選擇題，可以每10個一組（當然不分組也可以），讓學生提問。教師指導學生提問：“你認為這10個題目中最難的是哪一個？難在何處？”教師隨堂解答，類似答記者問的方式。

【例1】三國鼎立時下列哪一地區經濟發展水平最高？

A.黃河流域 B.江東地區

C.南中地區 D.荊州地區

教材中沒有各地經濟發展的具體數據，是不是“超綱”了呢？這時正處于分裂時期，三國的軍事實力大體相當，但黃河流域經濟基礎較好，且曹魏政權重視恢復和發展經濟，為西晉統一全國奠定了堅實的物質基礎，最后由三國分裂走向西晉統一，完全可推導出A正確。

這道題可以改編成問答題：三國鼎立形成的基本原因是什么？這種局面的形成是否具有進步性？說明理由。題中的“進步性”實際上指“統一因素”。

這樣做，有利于學生積極思考這些題目，同時，還能樹立教師在學生心目中的良好形象，教師不再照搬參考答案。當然，這也對教師提出了更高的要求，要求教師認真備課，加強業務進修，具備扎實的基本功。

注意事項：學生由于對于知識掌握和理解的差異，對一組題目中的難易問題必然認識不同，他們提出的難題有些可能有共性，有的可能只是個別人的難題。這就特別要求教師適度把握，課前一定要分析透各個題目，把握好共性的低、中、高檔“難度題”。

2.與以上基本相同，只不過提問的內容改換一下：“你認為這10個題目中最……”學生立即接過去說：“最難的。”“不是，這次要問最好的是哪一個？好在哪里？”教師隨堂解答。

有的題目難度不大，但是命題人精心設計的，質量很高，我們可以把它單列出來分析。

【例2】明朝時，有位歐洲傳教士到北京來考察學習，他不可能碰到（？搖？搖 ）。

A.人們在市場上買東西大都用白銀

B.與農民學面癱的制作

C.在戲院看京劇演出

D.在府學里聽先生講《詩經》

白銀在明朝時已廣泛在市場上流通，棉紡織業很發達，棉作精良，四書五經依然是讀書人跳龍門的必由之路，只有京劇到清朝時才逐漸形成。所以選C項。

這道題實際考查了明朝的社會歷史發展情況，但命題人有意設計了一個歷史情境，既有趣，又有價值。

3.提問和解答的方法變為這樣：教師上課時，讓學生A充當教師的角色，提問其他學生：“你認為這10個題目中最難（好）的是哪一個？”其他學生回答后，A學生做出應答、解釋，教師在旁邊進行點評。

（三）鞏固提高、深化發展。

1.教師把需要學生掌握的基本原理，如辯證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點告訴大家，要求學生用這些原理（專題）“對號入座”，“你認為這道題用什么原理來解釋比較合適？為什么？”

【例3】20世紀20年代歐洲的賠款問題不了了之，主要是由于（？搖？搖 ）。

A.法國要獨霸歐洲

B.英國實行的是大陸均衡策略

C.美國積極扶持德國

D.德國經濟脆弱賠不起

這道題粗看不好回答，實際上它是考查問題的主要矛盾和矛盾的主要方面。20年代歐洲國際關系的主要矛盾是戰勝國與戰敗國的矛盾，戰勝國之間的矛盾，只有英國處于矛盾的主要方面，因此，英國的外交策略起決定作用，這樣分析就找到了解決問題的鑰匙。所以選B項。

注意事項：指導學生學會利用練習發現學習上的成功和失敗之處，并利用練習進行深化和補救學習，比如運用有關原理對知識加以理解，很有益處。

2.教師先列出有關原理后，讓學生自由選題，要求所選題目必須符合對應的原理。原理有很多，我們可以把它細分，如原因和結果、共性和個性、現象和本質、形式和內容、概念和內涵、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等。注意，這些原理不是孤立的，它們有的相互融會貫通，在學生選題中明顯地反映出來。

注意事項：這是一個理論應用過程，也是一個較高層次的實踐活動，可以使學生深化對理論的理解、對知識的掌握，同時引導學生學會創新，舉一反三，融會貫通，有普遍效果和意義。