如何培養學生學科學的興趣

張文權

科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務。如何培養學生的學科學學習興趣，真正體驗科學活動的過程與方法，從發展變化視角理解科學成果，是擺在每個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，培養學生學習科學的興趣對小學生科學教學至關重要，它將為后繼科學學習、其他學科的學習、學生的終生學習打下堅實基礎。教師怎樣才能培養和保持學生濃厚的科學學習興趣呢？這就需要教師把握好時機，上課注意渲染科學氣氛，激發學生興趣和求知欲。針對小學生的年齡和心理特點，結合教學實際，可以從以下方面激發學生的科學學習興趣。

一、教法靈活多變，激發學習興趣

趣味性強是科學學科的特點之一，怎樣保持學生的直接興趣，需要科學課教師采取靈活多變的教法。

教學時如果教師努力創設有趣的情境，把學生熟悉的生活情景及有趣的謎語、游戲、詩歌等與教材有機結合，作為一個切入點，學生就能迅速進入最佳學習狀態，在激發學生學習興趣的同時，培養學生對科學的良好學習態度。除了要激發學生的強烈興趣外，還要給學生設置一定的懸念，促使學生在課外繼續研究。如教《磁鐵》一課時，在課內引導學生實驗認識了磁鐵的基本性質，在即將下課時我提出這樣一個問題：“如果把一根磁鐵截成兩段，那么每小根磁鐵是否具有磁鐵的基本性質？”在教《動物和環境》一課時，向學生提出“你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？”的討論題，讓學生先討論再回家實地考察驗證。這樣有目的地設置懸念，不僅使學生保持了濃厚的學習興趣，而且節省了課內教學時間。

對學生當堂不能得出的結論，教師不要輕易告訴學生，而應鼓勵學生課后實踐解決。如討論題：“水結冰后體積是膨脹了，還是縮小了？”提示：在平時吃冰棒時，看到冰棒的柄端是平的，還是凸的或者凹的呢？學生雖然吃過不少冰棒，但沒有仔細觀察，這時他們看法不一，爭論不休，有的學生希望我給他們一個正確答案，我卻說：“這個問題還是留給你們課外通過實驗解決吧。”這樣不僅使學生的興趣由課內延伸到了課外，而且學生從實踐中習得的知識要比教師在課堂上講的記得牢。

二、重視實踐活動，培養學習興趣

小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正目的。然而小學生往往樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引導學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多感官并用，及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。如在做摩擦起電的實驗時，由于空氣濕度較大，有的同學沒有做成功，發生的現象不明顯，我鼓勵他們分析原因并反復做，尤其對做了多遍才成功的同學進行了表揚，并號召大家學習他們刻苦實踐的精神，使其他失敗了的同學充滿信心，最后成功完成實驗。成功使學生產生了興趣，失敗后經過努力而成功，學生興趣更加濃厚。

三、善于開發利用科學資源，提高學習興趣

小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中學科學，用科學。現在大多數學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發孩子智力，就只會采取購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養成了唯書本而學，唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上開發生活資源學科學。

因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，挖掘生活中的科學資源。如探究居室養花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法，等等。同時，要引導學生收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做精彩的科學實驗。因此，開發利用科學資源，可以提高學生的學習興趣。

四、建立良好的師生關系，保護學習興趣

興趣與感情有著密切聯系。學生往往對哪個老師有感情，就對哪個老師教的課感興趣。因此在教學中，科學課教師要與學生建立良好的師生關系。首先，我在上課時，力爭做到教態親切、說話和藹、輔導耐心，使同學們感到可親可敬。其次是正確對待學生的錯誤和挫折，不隨意批評學生，更不挖苦諷刺學生，以免學生產生逆反心理或挫傷學生學習積極性。與此同時，我還經常與學生談心，了解他們學習上的困難，并和他們一起完成課外作業。我和學生一起做過“土電話”，玩過風箏，有的同學做的風箏飛不起來，我就和他們一起研究原因，幫助他們改進。由于師生感情融洽，不僅使原來濃厚的學習興趣得以保持，而且帶動了原來學習興趣不夠濃的一些學生也積極參加課外科學研究活動。因此，教師與學生建立了良好的感情，在一定程度上培養了學生對科學課的持久興趣。

總之，小學科學教育應著重培養小學生的科學學習興趣，這比獲取知識的多少更為重要，它將決定學生后續的科學學習，濃厚的學習興趣會促使他們追求科學甚至對他們一生的發展起到決定性作用。