新課改背景下小學數學教學淺見

韋鳳針

摘 要： 新課改背景下的小學數學教學要讓學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力。

關鍵詞： 新課改 小學數學教學 教學方法

新課改背景下的小學數學教學要讓學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力。

數學教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。沒有教師的教，就談不上學生的學；沒有學生的學，更談不上教師的教。因此，教師要改革教學方法，在課堂上多給學生提供機會，讓他們發表看法，提出問題。并在設計教學過程時，重視給每個教學環節留出適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但敢問、會問，而且善問。“送經獻藝，有的放矢”，是學生發現問題與提出問題的重要舉措。

1.做好“問”的示范，使學生想問

提問并不容易，更何況小學生。他們的語言表達還不夠完整，開始讓他們根據數學信息提出有價值的數學問題肯定會有很大的困難，他們或許根本不懂什么樣的問題才是有價值的數學問題，也不會根據已有的數學信息提出相關的數學問題，更不要說能質疑問難了。有關研究表明，學生喜歡模仿老師的行為方式。因此，老師的一言一行對學生來說都起到舉足輕重的作用，學生在提問時抓不住要領，這就需要教師在關鍵時拉一把，為他們做好示范，教會學生提問。如：當學生提不出問題時，老師說：“你們沒有問題，老師倒有一個，看看你們能不能解決呢？”老師提出問題讓學生解決后，立即引導學生學著提出問題，師：“哪位小朋友能像老師這樣提問呢？”學生提出后，老師要及時評價、表揚。這樣重復幾次后，就會有一部分學生會根據具體情境提出合理的、簡單的數學問題，在老師三番五次的示范、引導與鼓勵下，學生不僅喜歡上了提問題，而且提出的問題越來越完整、貼切，具有數學味。

2.教給學生從何處尋找問題，使學生敢問

（1）引導學生從“課題”中提出問題

課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。例如，教學“角的度量”中，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，問：“你發現了什么？”“你想學什么知識？”通過觀察思考，學生紛紛舉手提問“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內外兩個刻度各有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便度量呢？”“為什么要有中心的一點呢？”……教師要不斷鼓勵，引導學生發現問題、提出問題。學生善于發現問題，并且提出問題，也就增強了主體意識，善于發表見解，就會激發創造欲望，發展思維的創造性。

（2）引導學生從新舊知識聯系中提出問題

數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。

①在知識的“來龍”上提問。如果某個知識是在什么舊知識的基礎上發展或派生出來的，或者與什么舊知識有相關但又搞不清的，就在此提問。如學習“千米的認識”時，可提出“千米和米之間有什么關系？它們之間是怎樣換算的？”等問題。

②要在知識的“生長點”上找問題。就是要在實現從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題；如1.2÷0.6就可提出“小數除法與整數除法之間有關系嗎？它們之間是怎樣轉換的？”等問題。

（3）引導學生從認知沖突中提出問題

由于小學生的生活經歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產生認知上的沖突，這是學生提出問題的一個良機，教師要及時給予引導。

①在知識的“為什么”上提問。如果對某個問題為什么是這樣，為什么不是那樣，還搞不清或說不出來，就可據此提問。例如，學習了比的知識后，“比的后項不能為0”就與學生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以是0（如3∶0，15∶0等）的認知產生了沖突。問題由此產生：“在什么情況下，比的后項可以是0？”“我們所學的比與球賽中的比是一回事嗎？”

（4）引導學生從結論中提出問題

教師要針對教材中結語語言精練、敘述嚴謹、科學性強的特點，引導學生透過平凡的數學字眼，誘發新的數學問題，使學生明白教材中處處閃爍著問題的火花。

①從知識的“正面結論”上提問。例如，教學“分數化成百分數”時，請學生研讀結語：分數化成百分數，一般先把分數化成小數，再化成百分數，除不盡的一般保留三位小數。再請學生提出問題，結果有的學生問：“這里有兩個‘一般，它們的‘一般之外指的是什么？該怎樣呢？”經學生這樣質疑推敲，深諳弦外之音，體現思維靈活性。

②從知識的“反面結論”上提問。一些常見的數學結論，人們常常使用，習以為常，好像提不出什么問題。然而，認真推敲，從它的反面也可以成為問題的來源。如：“0沒有倒數”這個結論學生早已熟悉，但有一位學生卻提出了“0為什么沒有倒數？”這樣的問題，把全體同學難倒了。“有關0的除法”規定：“0為什么不能做除數”這個結論學生早已熟悉，就可以問：“0為什么不能做除數？”“0做除數會怎么樣？”“問題是數學的心臟”。有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就敢于提出問題，善于提出問題。在提出問題、思考問題和解決問題的過程中，學生的創新意識得到發展。

3.組織學生動手實踐，經歷過程，使學生善問

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。概念知識中，有許多抽象的內容較難理解，如果讓學生在概念形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往就能取得意想不到的效果。例如：教學“圓柱體的體積”，為了更好地突出重點，化解難點，掃清學生認知上的思維障礙，在實施教學過程中，利用直觀教具演示，引導學生觀察，沿著圓柱底面把圓柱切開，可以得到大小相等的16快。演示給學生看以后，再讓學生動手操作，啟發學生說出轉化成我們熟悉的形體。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有求異；有問題，才會有創新。在課堂教學中，要讓學生帶著問題學習。把學生問題意識的培養落到實處，是教師教會學生主動學習的重要方法之一，也是促進學生智能發展和素質提高的重要途徑。