探討“行為引導型教學”法在數控教學中的應用

金廣明

摘 要： 行為引導型教學法主要指以學生為中心而開展教學的一種方法，關鍵在于促使學生行為發生變化，讓學生真正成為課堂的主人。對于數控專業的教學來講，行為引導教學法對學生實踐能力、專業能力等綜合能力的培養具有極大的促進作用。本文對行為引導教學進行分析，并在此基礎上對行為引導教學法在數控教學中的應用進行簡要探討。

關鍵詞： 數控專業 數控教學 “行為引導型教學”

1.引言

在我國傳統的教學中，很多數控專業課的教學模式基本都是紙上談兵式的，枯燥乏味且教學效果較低，特別是實踐教學，更是流于形式，起不到應有的教學作用，導致數控專業培養出來的學生往往缺乏實踐行為能力，難以符合現實企業對人才的要求，從而就業情況不理想。行為引導教學法的引入可以很好地解決這一現象，提高學生的綜合實踐素質，為畢業生的就業打下較好的專業基礎。

2.關于行為引導教學法

行為引導型教學最早由德國學者提出，并在德國進行廣泛推行。近年來，行為引導型教學被引進我國，在我國進行了試點運用，達到了良好的教學效果。行為教學法強調以對理論的學習為基礎，發展學生的行為能力，并通過學生的行為表現評價教學效果。對于教師來說，行為引導型教學的關鍵在于轉變教師的角色，要求教師從傳統的教學角色中走出來，將學生當做課堂的主角，以引導者的身份輔助學生學習，引導學生將內化的理論概念知識轉化為外顯的實踐能力。對于學生來說，行為引導型教學要求學生改變傳統的學習方式，以更自由的方式學習掌握理論、實踐知識，讓自己成為學習中的主體。總體來說，行為引導型教學是一種以學生為中心的，引導學生發生行為變化的教學。

3.關于“行為引導型教學”法在數控教學中的應用的探究

數控是一門實踐性較強的專業，要求培養具備較強實踐能力的畢業生。以往我們對數控相關專業的教學是以間接經驗的傳授講解為主的，將實踐知識搬到理論課堂，靠一塊黑板、一支粉筆進行講述，這就從本質上扭曲了實踐教學的目的，忽視了學生實踐綜合能力的培養。引導型教學的出現，復歸了實踐教學的本來面目，強調“以人為本”，將學生的自主探究學習放在中心位置，將理論與實踐結合起來，關注學生獲得的直接經驗。可以說行為引導型教學模式的引入，對數控相關專業的教學來說猶如一陣春風，對教學效果的增強起到較好的促進作用。數據切割實訓旨在鍛煉學生對于切割方面實踐技能的掌握，鍛煉提高學生的技能知識，是數控教學中的以鍛煉學生實踐能力為目的重要環節，其中實訓是為學生將來的工作打下實踐基礎，以便往后學生更好地就業，在教學中具有較高的價值。下面筆者將以數控線切割實訓為例，具體講解引導型教學在數控教學中的應用。

3.1教學實訓前準備階段

在這一階段，首先教師應該編寫好實訓的目的、計劃、內容、要求等，安排好實訓的進程、地點。其次是做好學生的實訓動員工作，調動學生主動參與的積極性，讓學生主動加入學習中。在動員中，教師可以以幾個富有探討性的問題引發學生的思考。例如，本次實習線切割的目的是什么？有哪些要求？另外，就是要對所有實訓的學生劃分成若干小組，選取小組長，讓學生進行自我管理，學會自主合作的學習方式。在準備階段進行的一系列措施主要是為增強學生的主體意識，讓學生積極主動地參與到實踐活動中。

3.2教學實訓階段

因為學生是第一次進行實訓，對很多實踐操作的理解僅僅停留在理論上，所以在實訓剛開始時，教師要對學生進行示范操作，以規范的動作引導加深學生對實踐的理解，特別是在關鍵操作步驟進行詳細的示范講解。例如對于電極絲的垂直校正的操作，教師可以示范相應的規范操作并輔以講解，讓學生有較深的印象。當教師示范操作結束后，就給學生布置相應的實踐任務，注意任務的可行性及綜合應用性。實踐的主要目的在于讓學生親身進行操作，學得直接經驗。在任務完成過程中，教師可以從旁進行指導，引導學生逐步掌握相關的技能。在此之后進入情景模擬階段，在這一階段中主要鍛煉學生的綜合實踐技能。教師注意對學生的操作進行觀察，發現操作錯誤立即進行教育，并給學生一個正確示范，加強學生的印象。但是教師應該避免手把手式的教學，放手讓學生做，教師偶爾進行指導。

3.3教學實訓后討論階段

在實訓任務完成后，教師要組織各小組展示自己的實踐任務，并匯報心得體會，就其中所遇到的困難問題進行集體討論，讓各組學生互相學習實踐經驗，取長補短共同成長。并且教師要對學生的實踐任務進行適當點評，對學生的實踐成果給予肯定，也要針對學生的特點提出相應的建議，進行改善指導，引導學生有進一步的發展。通過這樣的總結討論，學生可以從中學到更多的經驗知識，教師的點撥在這時更達到四兩撥千斤的效果，給予學生極大的啟發，從而使得學生在實訓階段真正學到東西。

4.結語

作為一種以學生為中心而進行的教學方法，行為引導型教學法的精髓在于引導學生自主行為，發揮其主觀能動性，從而最終成為課堂的主人。對于數控專業的教學而言，行為引導型教學能夠積極促進學生理論能力、實踐能力等多方面能力的培養，同時對課堂教學效率的提高起到不可忽視的作用，尤其對于數控這樣一門對實踐能力要求較高的學科來說，更是意義非凡。

參考文獻：

[1]周述齊，張鐵城，張永丹.論數控技術應用專業學生應具備的知識、能力及素質結構[J].職業教育研究，2009（03）.

[2]邵寶鴻.淺談數控加工仿真技術在中等職業學校教學中的應用[J].新課程學習（學術教育），2010（10）.

[3]顧群峰.行為導向教學法在《數控加工實訓》課程中的應用[J].職業教育研究，2013（02）.

[4]陳文忠.項目教學法在中職數控專業實踐教學中的應用[J].新課程學習（綜合），2010（11）