小學數學學困生心理成因與對策研究

劉培培

所謂“學困生”是指在知識、品格、體質等方面存在問題，因而智力發展受阻，不可以達到大多數孩子的正常發展要求，必須經過有針對性的教育或對策進行補救或矯治的學生。這些學生本身的智力是正常的，沒有任何感官障礙，但其學習成績明顯低于同齡、同年級的孩子，不能達到預期的教學要求。這些學生有一些共同的特點，即思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善于語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇茈y題，存在嚴重的思維惰性。

一、小學數學學困生的類型

小學數學學困生表現為數學學習困難。通過在現實教學過程中對小學數學學困生的觀察，筆者發現他們所存在的數學學習障礙問題不是單方面的，而是多方面的。筆者簡單歸納整理為以下四種類型。

1.表達困難型。這類學生不能清楚表達自己的思想，在聽課過程中對老師講解的內容不能迅速做出反應，課堂上總是跟不上節奏，甚至神游于課堂之外，久而久之落下的知識點越來越多，數學基礎知識掌握得極不牢固。

2.辨圖困難型。這類學生圖形概念差，如不理解什么是平行四邊形，不知道如何畫垂線等。數學學習中一看到圖形復雜的題目就主觀認為自己做不了，很慌張，進而出現錯誤。

3.計算困難型。教學中總是會發現加減乘除法運算困難的學生，他們在計算的時候不但用時多且錯誤率高，甚至到了三年級計算減法還需要借助手指，簡單乘除法計算也必須列豎式才能得出結果。

4.記憶困難型。很多人認為，數學學習只要記憶，只要理解就可以，其實不然，數學學習中，記憶是很重要的一個環節，很多比較懶惰的學生往往記不住數學中的專業術語、定義原理、單位換算及公式命題等，如總是把乘法分配律與乘法結合律混淆。這樣隨著知識點的增加，在學習中勢必造成困難。

二、小學數學學困生產生的心理成因

產生上述問題的原因是多方面的，筆者僅論述心理因素的作用。

1.習得性無助心理成為困擾小學數學學困生的陰霾。所謂“習得性無助心理”是指人因連接不斷地受到挫折和失敗而產生的無能為力、放棄努力的心態。每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，他們在學習中自然會存在差異。在高班額的集體教學中，統一的教學節奏對那些因為各種原因暫時落下的學生來說是很悲催的一件事。他們越來越差，之后某一天他們也許會覺悟，然后奮發圖強，可一次次的失敗成為他們難以逾越的一堵堵墻，導到產生破罐子破摔的逃避心理。小學生本身心理素質就不高，很容易因為學習中的一次次失敗而產生習得性無助心理，進而無力自拔。

2.消極的情緒情感增加了小學數學學困生的困難。研究表明，情緒對學習成績的影響極大，情緒不同的學生對學習的態度不一樣。樂觀、自信等積極情緒，不但可以讓學生輕松學習，還可以收到事半功倍的學習效果。反之，嫉妒、焦慮等不良情緒可以大大減弱學生的學習動機，效果事倍功半。其實每個小學生在剛入學的時候，都有著強烈的求知欲，個個期盼成為優秀的小學生。然而隨著數學學科的學習內容的逐步深入，部分學生開始出現各種問題，他們常常會感到自責、焦慮，甚至妒忌、怨恨等，這些負面情緒掩蓋了學生出現學習問題的真正原因，限制了學生的進步與發展。

3.注意力不穩定是小學數學學困生進步的攔路虎。數學學科較其他學科，內容較枯燥，語言較呆板，情景較無趣，因此不太容易吸引學生的注意力。調查發現，幾乎所有小學數學學困生在數學課上較其他學生更容易分心，一有意外情況就會轉移注意力，而經研究發現課堂上注意力的穩定性與學習成績密切相關。上課不能專心聽講，下課不會完成作業，久而久之自然淪為學困生。

三、針對小學數學學困生的教育對策

引導數學學困生脫困的方法有很多，這里主要從以下幾個方面提出建議。數學是人們生活、工作和學習必不可少的工具，是一門連續性很強的學科，如果根基不牢，就很難繼續前行，因此我們必須幫助小學數學學困生走出困境。

1.幫助小學數學學困生重新樹立學好數學的信心。學困生往往因為屢次的失敗體驗喪失學習數學信心，所以幫助學困生脫困的首要任務就是幫助他們樹立學好數學的信心。樹立信心要有耐心，要講究方法，可以為他們創造體驗成功的機會。學困生都渴望用一場勝利證明自己，激勵自己。態度在某種程度上可以影響心情，決定行為，老師、同學對學困生的積極態度是幫助他們脫困的強大動力。要善于發現、挖掘學困生的閃光點，利用閃光點向外輻射光和熱，讓學困生重燃希望，找回信心。

2.激發小學數學學困生學習數學的興趣。學習興趣是學生積極學習知識和不斷探究學問的原動力。教育者特別是小學數學老師可以通過風趣的語言、生動的直觀等多種途徑向學生特別是學困生展現數學魅力，引發學困生的注意力；可以通過創設豐富多彩的數學教學情境，把學困生帶入我要學的狀態；可以通過提問、討論、小組合作等方式調動學困生的多種感官參與學習，增強學習效果。此外，還要留給學困生脫困足夠的時間，教育者要時刻提醒自己要耐心，因為讓學困生重拾信心需要時間。

3.建立融洽的師生關系。研究表明，民主和諧的師生關系有利于學生身心健康成長，因為在這樣的環境中，學生特別是學困生沒有壓力，他們在可以允許自己失敗、允許自己犯錯的環境中學會成長，不斷進步。幫助學困生脫困必須從消除心理歧視開始，教師要發自內心地關愛每一個學困生，設身處地地替他們著想，耐心引導他們走向光明的未來。