如何有效地對小學生進行道德教育

陳清梅

小學階段，是一個人良好行為習慣養成的最佳時期（教育心理學理論上又稱為“關鍵期”），抓住這一時期施以教育，能夠收到事半功倍的效果，而且義務教育階段的小學生代表我們民族一代又一代人的素質，最終必定關系整個民族的素質。從這個意義說，搞好小學生的道德教育，于己于國都是十分必要的。

那么怎樣才能有效地對小學生進行道德教育呢？根據小學生的認知規律和行為習慣的養成規律，我認為結合課堂教學，聯系實際，因材施教，才能收到好的效果。

一、教師必須十分重視學生的行為實踐。

首先，教師要教給學生正確的行為規范動作，涉及學校、社會上的行為表現，且在課堂教學中要直接予以示范，提出要求，進行操作訓練，直到學生會“準確地做”，如升國旗時學生立正、敬禮的規范動作，不同場合中禮貌語言的使用等。對涉及家庭的表現，如家務勞動習慣、生活自理能力的培養等，要委托家長予以指導，并為學生提供實踐的機會。其次，強化養成教育的過程，結合晨間活動和班隊活動課，不斷督促學生實踐，及時糾正實踐過程中不正確、不規范的動作，直至行為定勢；要不斷與家長聯系，實行同步教育。再次，給學生提供“凈化”的環境，創造積極實踐的氛圍。如校園文化建設：美麗的校園，潔凈的環境，濃濃的學習氣氛，人際交往中的文明行為；家庭文化建設：父母的正當興趣愛好，必要的文化、娛樂投資，良好的生活學習習慣等。當學生實踐于這樣充滿生機而溫馨的環境中，必將有助于良好道德品質和行為習慣的培養。所謂“蓬生麻中，不扶而直”，道理就在于此。

二、調動學生樂于實踐良好道德的積極性。

學生樂于實踐的積極性、良好道德素質的培養和行為習慣的養成過程是非常艱苦的，沒有意志與毅力是難以奏效的。尤其是小學生，他們的自制能力差，難以自覺地堅持按正確的行為要求做，課堂上說得頭頭是道，課外表現又是老一套，老師面前、家長面前的表現不一樣，這一直是學校、教師感到棘手的問題。教師要了解學生的這一心理特征，在培養學生良好道德素質和行為習慣的過程中，恰當地安排“評”的環節，針對有關道德、行為教育目標，要求學生在實踐后開展評一評活動，通過學生自評、互評，或由教師、家長評，給達到要求并堅持做的同學獎小紅花、小紅旗，并把評比結果在班級中公布，上墻展示，使學生看到自己的進步，感受到“做”的歡暢與愜意，滿足他們自尊的需要。如有所學校的教學樓與操場之間有個花壇，有許多一年級學生到操場上去玩，貪圖方便，都從花壇上走過去，班主任三令五申，收效甚微。后來這位班主任采用“評一評”的方法，把“愛護花草樹木，不穿越花壇”作為學生得小紅花的評定內容。這樣一評，學生穿越花壇的人次大大減少。在教學實踐中，有經驗的教師都十分注意運用這種方法，甚至還開辟競賽專欄，實行小紅花、小紅旗上墻制度，并且寫上醒目的標題：“看誰的小紅花（小紅旗）多”、“看誰的進步快”，其激勵效應不言而喻。

三、對不同個性的小學生采取不同的方法、途徑和措施進行道德教育。

對小學生的道德教育，要針對各類小學生年齡的不同、性格的差異及原有道德水平層次等進行調查、研究，然后對其分析、綜合，采取相應的途徑和方法進行道德教育。

（一）針對不同年齡階段的小學生的個性特點，要進行由淺入深、由表及里、由行為到習慣的道德教育。

隨著年齡的增長、知識的積累，小學生道德教育呈現出從低到高、由淺入深的進程。我們應根據年齡段學生的身心特點，以日常行為規范訓練為基礎，針對各個年齡段、各年級道德個性特點的不同，由淺入深、由初級到高級、有計劃、有目的地進行不同的道德教育，逐步形成正確的觀念和行為習慣。

例如年紀小的兒童對具體性和情境性的行為的理解較為容易，因此教師、家長要根據他們這方面的個性特點對其進行相應的道德教育。對高年級的小學生，除了讓他們理解道德行為的規則和步驟外，還要使他們將其運用到具體生活中。

（二）針對各類小學生的性格差異進行道德教育。

1.對內向型的小學生要注意培養敏銳的反應和辦事果斷的作風。

“內向型”的小學生不善于與老師和同學們交往，做事情優柔寡斷，上課回答問題不踴躍，參加課外活動不積極。對于這類學生，教師首先要有足夠的誠心和耐心，讓他們認識到自身的缺點，引導他們主動與老師和同學們交往，并安排幾個外向型同學幫助他們，鼓勵他們參加各類學習和課外活動，融入班集體中，克服自己的孤僻感。同時要求他們多動手、多動腦，思考問題時要求反應靈活等，逐步養成勤于動腦、善于思考的好習慣，不斷克服自身的缺點。

2.對過于內向型的小學生要多加鼓勵，培養其樹立自信心和適應緊張學習的能力。

性格過于內向的這類小學生多為女生，她們不愛說話，敏感、小心謹慎、自尊心強，同時有孤僻、狹隘、多疑、膽小的缺點。上課回答問題時，她們會特別緊張，平時跟老師、同學很少接觸。對待這類學生，要多加鼓勵，幫助她們樹立自信心，進行耐心的啟發教育，促使他們認識和改正缺點，遇事不畏難。

3.對外向型的學生，注重培養學生沉著、穩重的精神品質，進行有說服力的教育。

外向型的小學生為人耿直、熱情、果敢、有進取心、喜歡與人交往，但往往脾氣暴躁、粗心大意、性子急。對這類學生，要培養他們穩重、堅持到底的精神。對他們有時犯的錯誤，要進行有針對性、有說服力的批評教育，逐步克服缺點。

4.對過于外向型的小學生，要培養他們的刻苦精神，并逐步養成做事認真、善始善終的好習慣。

“過于外向型的小學生”的特點是機敏、靈活、熱情，興趣愛好廣泛，但也有情緒波動性大等缺點。如果教育不當，學習成績就會逐漸下降成為“雙差生”。家長要協助和支持、配合，教育每一位學生學習注意力要集中，培養他們的刻苦精神，并逐步養成做事認真、善始善終的好習慣。

（三）根據小學生原有的道德水平層次高低，因材施教。

由于小學生所處家庭、社會環境的不同，同一年齡段的學生的思想道德品質也不同。對道德品質好、中、差不同層次的學生，要依據德育大綱提出的目的要求，著眼面向全體，分層次地進行道德教育。例如：對思想品德處于中上位置的學生，注重社會理想價值觀念的教育，培養學生高遠的思想境界和高尚的道德情操；對后進生這一層次的教育，按照循序漸進的原則，首先應從他們的行為規范抓起，實行“學和行”的有機結合教育，使他們熟悉“知”，領會規范要求，并在實踐中演練。

總之，結合學科課堂教學，采用聯系實際、因材施教相結合的形式對小學生進行道德教育，使學生在知、情、意、行諸方面得到和諧發展。要通過實踐提高學生的道德認識，培養學生的道德情感，使其符合道德認識的內化規律；注重研究小學生的個性特點，了解每個小學生的個性差異，有計劃、有步驟地對小學生進行道德教育，促進以后自身個性化而又全面性的發展，促進行為習慣的養成規律；通過形式多樣的“評”調動學生樂于實踐的積極性，既培養學生的意志，又合乎小學生的“自尊需要”。恰當、綜合地運用這種方法，能夠收到事半功倍的效果。