小學語文古詩教學淺探

雷建萍

摘 要： 小學古詩教學的目的在于培養學生感受、理解、欣賞和評價古詩的能力。作者認為關鍵要根據學生的年齡特點、興趣愛好，引導他們掌握一些帶有規律性、普遍性的學習方法。然后因地制宜地創設情境，指導學生反復運用。最終達到學生自主閱讀、自主品味、自主運用古詩的目的。

關鍵詞： 小學古詩教學 學習方法 教學方法

中國是詩的國度。古代詩歌就像歷史長河中的顆顆璀璨明珠，光芒四射、燦若晨星。它們是祖國傳統文化的寶貴遺產，也是現代小學語文教學的重要組成部分。古詩語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦有纏綿宛轉；有詩仙李白的豁達，亦有詩圣杜甫的沉郁。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。誦讀古詩文有利于陶冶情操、提升修養、豐富思想，有利于培養對語言的感受、領悟和想象能力，有利于提高語言的表達能力和鑒賞、審美能力。根據詩歌固有的特點、學生實際情況和自身教學能力等因素，教師應合理運用教學形式和手段，把握好節奏、方法，讓學生在熱愛古詩的過程中欣賞、學習。

一、注重培養學生的想象力

1.點染音樂，引發想象。中國古代的詩歌本可以配樂演唱，最典型的一個事例就是唐朝典故——旗亭畫壁。教師可精選與詩歌情境契合的音樂，播放給學生聽。與此同時，聲情并茂的古詩朗誦配以格調一致的樂曲，能很好地再現詩歌意境。

2.深摳詩眼，挖掘想象。人教版五年級上冊第5課《古詩詞三首》中王安石的《泊船瓜洲》就是一個典型例子。其中“春風又綠江南岸”一句，“綠”字的反復修改是一段文壇佳話。作者曾試用過“過”、“入”、“到”、“滿”等字，都不甚滿意。教師可引導學生反復品味“綠”的好處，它既表現了春到江南這件事，又通過“綠”這種生機勃勃的顏色，暗示了江南萬物復蘇、生機盎然的景象?？梢龑W生想象當時的江南是如何萬物復蘇，如何生機盎然。

3.藝術再現，促進想象。以繪畫促想象：教師可指導學生根據一首詩描繪的情境作畫，畫圖一定要凸顯詩歌的主要內涵。以故事促想象：方式有多種，可以改寫詩歌將其編成故事，可以通過想象續寫詩歌或重塑人物形象。

二、掌握古詩學習法，指導學生品味語言美

品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法：分詞連序法，一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現代漢語規范進行連序翻譯。古詩學法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調、嚼、考。

1.擴。濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來，學生就容易理解和接受了。

2.留。古今通用的詞語要保留，諸如時間、地點、人名等。這樣便于保留詩文原意，有利于學生理解、背誦。

3.補。成分省略是古詩中常見的現象，碰到這種現象，只要把省略的成分補起來，學生就會不講自通了。如張繼的《楓橋夜泊》中的“江楓漁火對愁眠”就省略了主語，將誰對愁眠補上以后，學生就容易接受和理解了。

4.換。古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和不同的語法現象。如“停車坐愛楓林晚”的“坐”，“死去元知萬事空”的“元”，“兒童急走追黃蝶”的“走”，“遠上寒山石徑斜”的“斜”，“鄉音未改鬢毛衰”的“衰”等，對于這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學生容易望文生義，產生誤解，因此教師要進行適當的講解。

5.調。就是調整句子的順序。講解古詩時，要把因對仗、協韻、平仄等倒置了的語序按現代漢語的語言習慣重新調整，調整以后再解釋就容易多了。

6.嚼。就是咀嚼、品味，我們在講解古詩時，對于詩中一些關鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導學生細心咀嚼、品味，從而把學生對于詩句的理解，深入下去。

7.考。古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學生進行恰當的“考證”，才能使學生弄清詩句的真正含義。如王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“遍插茱萸少一人”一句，這里的“茱萸”是古代的一種象征物，在講解時結合有關實例一說學生很快就懂了。

三、運用情境教學法，引導學生感受意境美

教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。具體方法如下：

1.介紹作者背景。每一首古詩的作者都有特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩特殊心情去讀詩、去想象。如教《游子吟》時，由于學生的現實生活與當時環境相差甚遠，我用《孟母三遷》的故事做補充，讓學生進一步體會母親對兒子無微不至的關愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學的前奏或插曲，因此，教師教學時一定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學生的好奇心而講得太多或面面俱到。

2.聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發學生聯想自己心情愉快時放聲高歌的情景和平時捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時的體驗，使他們腦子里呈現出詩中描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。

3.運用直觀形象。古詩教學往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生如身臨其境。學生親身體驗，就容易理解詩意。

4.豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節、場面。這樣既訓練了學生轉化語言、文字的再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。

總而言之，小學古詩教學的目的在于培養學生感受、理解、欣賞和評價古詩的能力。我認為關鍵要根據學生的年齡特點、興趣愛好，引導他們掌握一些帶有規律性、普遍性的學習方法。然后因地制宜地創設情境，指導學生反復運用，最終達到學生自主閱讀、自主品味、自主運用古詩的目的。