語文語言訓練三部曲

劉小棟

“語文是百科之母”。學習語文能培養人的理解能力、邏輯思維能力、語言表達能力、語言運用能力等。葉圣陶先生說：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”“語言是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達思想的工具；就人與人之間說，是交際和交流思想的工具。”可以看出，對語文是工具這一學科性質的界定是葉圣陶先生的一貫思想。由學科性質決定，語文教學應當堅持以語言訓練為本，語言訓練是“第一性”的。

由于語文教學的主要目的是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，語文課上的主要活動是學生的言語實踐活動，因此訓練是必要的。在現實的語文教學中，我發現許多人往往忽視語言表達能力的培養和訓練。很多學生語文成績不錯，但是如果讓他們站起來回答問題或針對某一問題發表看法，就顯得力不從心了。這主要因為學生接觸到的各類考試都是只需要寫，不需要說的。語言是思維的外殼，語言表達能力的高低取決于一個人思維水平的高低。語言表達的清晰與條理，語言表達的形象與生動，都是與一個人的思維水平密切相關的。在語文教學中，學習和訓練語言的過程，從某種角度講，也是在訓練學生的思維能力。學生一旦走上社會，就會發現很多時候都需要運用語言表達能力和思維能力，才能為自己爭得更多的機會，才能更快地在眾多人才中脫穎而出。

鑒于這一點，為使學生更快地適應社會，更好地把自己的才能展示出來，我認為應重視高中階段學生語言表達能力的培養和訓練。并且這種能力的培養不能速成，要一步一步慢慢來，循序漸進。我認為充分利用課前三分鐘，遵循語言訓練的三部曲，就能提高學生的語言表達和運用能力。

一、讀文

朗讀能夠促進學生感悟語言的能力，教師可以讓學生不斷朗讀，用心體會，感悟語言的精妙。讀是讀者用自己的生活經驗解讀文本的過程，不能把自己的經驗帶入閱讀的閱讀是沒有意義的閱讀。經常看到一些人看不懂電影、看不懂電視，以前覺得很奇怪，現在想一想其實原因很簡單，就是因為他們在看的過程中只是在看，沒有或者說不會讓自己的情感參與電影或電視的故事敘述。因此，閱讀教學的任務之一就是教會學生調動自己的生活經驗讀文章。在教一篇具體的課文時，要更多地引導學生由文本聯想到自己的生活，然后用生活解釋文本。

閱讀的目的是什么？閱讀的最終目的并不是理線索，歸納段意，概括中心，掌握寫作手法，而是獲得知識，豐富自己的人生，被感動，或哭或笑，產生愉悅的情感。

學生剛剛入校，對學校的環境、班內的同學、老師都有一種陌生感，說話的時候，都顯得很拘謹。這時我們可以鼓勵學生課下大膽說話，課上大膽回答問題，鼓勵學生課前三分鐘站在講臺上讀文章。文章的內容可以自己自由選擇，最好是包含哲理的小故事。因為積累哲理故事一方面可以積累寫作素材，另一方面可以進行思想教育，學生樂于接受，也便于記憶，并且有一篇文章拿在手上，可以使學生有一定的心理依靠。這樣的訓練可以初步鍛煉學生的膽量。

二、背文

學生是適應環境最快的一個群體。一段時間后，班內的學生就已經成為朋友，他們之間沒有了陌生感，但站在講臺上，在這個特定的地方，他們多少還會有些緊張。這時，我們不要急于求成，而應多給學生時間適應這個特定的環境。然后對學生提高要求，讓學生站在講臺上背文章，站在講臺上面對大家有感情地背文章。此時學生的眼睛沒有稿子可以看，看到的是講臺下面一雙雙的眼睛，他的目光會有些游離，想要逃避，這時就需要老師和講臺下的同學多給予演講者鼓勵與支持，幫助演講者完成跨越。當然這需要多次練習、適應，不可能一蹴而就。這個環節不僅可以進一步鍛煉學生的膽量，而且能提升學生的心理素質。

三、說話

學生能站在講臺上面向大家，流暢自然地背完文章時，就可以要求他們圍繞一個話題說文。沒有現成的稿子，沒有時間自己寫稿，只能短時間思考，然后說出來。這一環節鍛煉了學生的快速思維能力及邏輯整合能力。

此外，在新課標的指導下，我們在把課堂時間還給學生的同時，應鼓勵學生多討論、多發表見解，也可以把自己想說的話寫下來。作文能力較差的學生，往往拿起筆來，總覺得無話可說，為此，教師就要主動幫助他們回憶，尋找自己熟悉的、有個性的生活積累。或針對后進生貪玩的天性，讓他們在“玩”中觀察事物，尋找素材。指導他們寫自己的所見所聞、所感所思。對于這類學生，要求放寬些、降低些；允許學生不按教師的題目，另選自己熟悉的題材，自己擬題，鼓勵學生大膽寫；甚至可以讓學生隨意作文，不規定字數、時間，愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，待作文寫成以后，再加上一個切合文章的題目。這在無形中培養和訓練了學生的語言表達能力。

葉圣陶先生在談及訓練時，曾深刻指出：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練、經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”他還說：“一曝十寒，辦法再好也沒有多大用處，因為在學生身上得不到鞏固，養不成習慣。必須督促學生循規蹈矩地練習，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學生身上才真正有了這項能力。”只有將教師的訓導和學生認真的語言實踐結合起來，才能稱之為語言訓練。凡要求學生練習的，教師必須加以指點，提出要求，并予以示范，引導學生加以思索和小結悟出其中道理，這樣才是真正的語言訓練。

四、結語

要發展學生的語言能力，全面提高學生的語文素養，就要充分意識到在語文教學中呼喚語言表達運用訓練意識的回歸是相當重要的。在語文教學中，呼喚語言表達運用訓練的意識的回歸，既可以使語文教學走出困境，又符合語文學科的特點。為此，我們必須竭盡全力在語文課堂教學中肩負起發展學生運用祖國語言表達能力的責任，讓學生在語文教學中獲得人格與語文素養的全面提升。

對學生進行嚴格而有系統的語言訓練，是語文教學的重要任務。隨著國家經濟的繁榮，科學技術的飛躍發展，人與人之間的交往愈顯頻繁而重要，人們運用語言的機會更是越來越多。我們都很清楚地知道：有過硬的語言表達能力，將會使學生在走上社會之后自如地應對面臨的問題，自然、清楚、條理地表達自己的觀點和看法。用高中三年的時間把學生這一能力培養訓練出來，也是做教師的最大收獲之一。