優化學習策略，發展創新能力

林平兒

摘 要： 文章介紹了優化語文學習策略，激發學生積極參與閱讀活動，發展學生個性閱讀與創新能力。

關鍵詞： 語文學習 質疑策略 個性閱讀 實踐活動

教師要給學生提供觀察、操作、驗證、嘗試獨立思考及合作探究的機會，鼓勵學生大膽猜想，充分發揮自己的想象力和創造力，讓每個學生都根據自己的體驗和知識儲備自主地再創造。學生在自主、合作、探究學習中獲得了知識，掌握了科學的方法，增強了自主意識和克服困難的意識，獲得了成功體驗，促進了知識的生成，發展了創新能力。

一、利用質疑策略，樹立創新意識

在閱讀活動教學中，教師要想方設法幫助學生樹立閱讀自信心，要營造學生敢問的氛圍，讓學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問，教師要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，以激勵性的語言、明白的手勢、適時的點頭，以及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽，以情境的創設、優生的引路、后進生的亮相等教學手段，促使每個學生都能在閱讀教學中以平和的心境、穩定的心態，敢于提出自己的不明白之處，表示異議，敘述心中的疑惑，表述自己的見解。教師還要引導學生全面自主參與，使得學生全方位質疑，從而在學習過程中充分發揮質疑問題、探索創造的能力。同時，教師要亮明觀點，允許錯問、允許亂問，但不允許不問。學生問對了，要大力贊揚，贊揚他們有膽量、有能力，學生一旦問錯了，要加以鼓勵，告訴學生有膽量提出問題就很了不起。也就是說，樹立學生在閱讀教學互動中敢于質疑、勇于質疑的信心，有效培養學生的發散思維，提高學生閱讀創新能力。例如，教學《草船借箭》一文時，教師引導學生審題，當學生看到題目時，就質疑：為什么要用草船借箭？誰用草船借箭？怎么借箭？經過教師的引導，學生通過互動合作學習，提出新的質疑：“諸葛亮在利用草船借箭的過程中為什么會算準了三天后有大霧？”“諸葛亮為什么要船頭向東，船尾向西，一字排開去受箭呢？”“他是如何算準曹操不敢派兵出來迎戰，只會用弓箭發射呢？”學生帶著新的疑問參與閱讀活動，這樣的閱讀活動讓學生在不斷解決問題的過程中產生新的疑問，有效培養了閱讀創新能力。

二、運用合作方式，發展個性閱讀

在閱讀教學過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。利用合作交流學習方式，學生可以利用他人的想法激發靈感，從而發揮想象力和創造力。在合作學習過程中，學生通過相互傾聽，可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，同時，在合作探究、相互表達與傾聽的過程中，學生各自的想法、思路能更好地表現出來。在相互討論中，學生相互質疑，閱讀思想和觀點的交鋒，可以更好地引發學生閱讀思維沖突和自我反思，深化認識。學生在合作學習中的交流、爭議，以至意見綜合，都有助于激發新的靈感，提出新質疑，培養個性閱讀能力。例如，教學《荔枝》一文時，學生在小組合作學習中相互質疑問難：①北京的荔枝與沙果相比，珍貴在哪兒？②全文幾次寫荔枝？每次都表現出怎樣的荔枝情結？③課文插圖畫的是什么場景？④課文結尾句飽含作者怎樣的思想感情？學生在小組討論中，各抒己見，相互傾聽對方對問題的不同見解，了解了文章的主要內容：①買荔枝，為了讓母親高興；②吃荔枝，為了母親的驚喜；③讓荔枝，為了他人的歡樂；④見荔枝，難忘偉大的母愛。又如，教學《我愛故鄉的楊梅》一文時，課文第二自然段“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”學生在相互傾聽與交流后，了解到“細雨如絲”是春雨的特征，這段主要采用了擬人的手法，寫出了楊梅樹充滿旺盛的生命力，正在茁壯成長，感悟到雨中楊梅樹的可愛。對于文中語句“一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著”，有的學生質疑：“葉子為什么會歡笑著呢？”有的學生回答：“那是春雨拍打著葉子發出的聲音。”有的學生回答：“是春風吹動葉子后發出的聲音。”等等。學生在相互傾聽、討論，用自己的獨特方式表達，多角度、多層次地思考問題，從而在互補式的信息交流活動中，吸取閱讀靈感，求得真知，發展個性閱讀能力。

三、重視實踐活動，促進個性創新

在閱讀教學的互動平臺上，教師要更新觀念，打開學生的閱讀思路，認識到課本以外的生活更是學習語文的廣闊天地，是人生的教科書，也是培養學習語文能力的源頭活水。因而要重視語文實踐活動，使閱讀教學與生活實際相聯系，與課外知識緊密結合，逐步提高學生的閱讀創新能力。教師要努力培養學生自設閱讀作業的興趣及能力，不僅可以增進師生相互了解，使師生關系更平等、民主、和諧，而且可使學生課外學習語文的熱情更高，為了自設閱讀作業別出心裁，學生會利用課余時間廣泛閱讀，搜集閱讀素材，真正體現在生活中學習語文。同時，學生通過自設閱讀作業提高了分析、解決問題的能力，以及寫作和閱讀能力，充分發揮了閱讀想象力和創造力，在自由的閱讀思維空間任意馳騁。例如，教師教學一個單元閱讀后，讓學生各出一張試卷對其他同學進行測試，學生自然會千方百計地搜集閱讀資料，組織、設計拓展性較強的試卷，從而使出卷者視野得以開闊。教師可以在平時閱讀作業中，讓學生出一些文史類的閱讀知識競賽題，讓其他學生進行閱讀競答，學生就會在課余時間廣泛地了解文史知識，精心設計閱讀題目。教師還可以在教完每篇課文內容之后，要求學生根據課文內容自設閱讀作業。自設閱讀作業的訓練展現了多姿多彩的生活天地，豐富了學生情感，開闊了閱讀視野，提高了學生的語文閱讀實踐及創新能力。