怎樣激發初中生學習物理的興趣

張慧

中國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在初中物理教學中，學生由于本身好動、注意力很難集中和知識層次不足等原因，對于枯燥抽象的物理有心理懼怕感，因此要想取得事半功倍的教學效果，就需要不斷激發初中生學習物理的興趣。

一、幽默的教學語言

前蘇聯著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”相比文科老師豐富且具有感染力的教學語言，物理老師的物理語言由于邏輯性和抽象性強，學生感覺枯燥難懂。運用幽默的教學語言傳播嚴謹的深奧物理知識，不僅可以激發學生學習物理的興趣，還可以達到良好的教學效果。將幽默的教學語言適當地運用于教學各個階段，可以起到激發學生興趣的作用。在新課導入階段，講杠桿的作用時，阿基米德口出狂言：給我一個支點，我就可以撬起地球。阿基米德這個人到底是愛吹牛還是真的呢？一句話可以激發學生學習本節課的興趣，這樣幽默通俗的語言，可以拉近師生心理距離，與學生更好地溝通物理知識。

初中學生很難長時間集中注意力，教師可以在課堂中運用幽默的語言引起那些不在狀態同學的注意，達到激發學生學習物理興趣的目的。在講解速度時，我講述了一個故事：一位愛超速行駛的老先生，被交警攔下，被告知時速已經達到70公里/小時，那位老先生不以為然地說自己才走了10分鐘，這是不可能的，交警忙解釋，如果您繼續這樣開一個小時就達到了70公里，老先生欣然說不會了，我再走5公里就到家了。這個幽默故事引起了學生哄堂大笑，在笑的同時他們明白了速度的概念和相關的計算與換算，也使得那些沒有注意聽講的學生回歸課堂，并在幽默的物理語言中體會了物理學習的重要性，激發了物理學習興趣。教師只要注意觀察學生，適度引入幽默的教學語言，營造輕松愉快的學習氛圍，就可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。

二、懸疑的探究式教學

疑問是思考的火種，思考起源于疑問，興趣是學生自主學習的關鍵，在初中物理教學中，激發學生的學習興趣，是提高教學質量的有效手段。

先有疑問才有思考，疑問是初中物理教學的有效手段。引入疑問的探究式教學法，讓學生在探索疑問的過程中，自主解決問題，激發學生學習物理的興趣。如在講授物體沉浮時，舉例巨型輪船之所以能在大海上行駛，是對浮力的應用。將一個玻璃球放到量杯里，學生看到玻璃球沉底了，就哈哈笑起來，我說：“哦，這個不夠大，不是巨型的。”之后將一個由大的橡皮泥做的球放到了杯中，學生看到了它也沉到了水中，又是哄堂大笑，以為實驗失敗。這時候我將橡皮泥球撈出并做成了類似船的形狀，放在水中，并未下沉，接著把玻璃球也放在上面，“橡皮艇”沉了一點未沉底，提問：為什么這么重也沒有沉下去呢？是不是浮力變大了呢？沉到底部的玻璃球有沒有浮力作用呢？學生在這樣“誰主沉浮”的疑問中，開啟了思考的閘門，在興趣的驅動下，探究物理現象，學習物理原理，解釋物理應用，自主積極學習。在初中物理課堂教學中，有目的地創立懸疑的探究情景教學，激發學生學習物理的興趣，提高學生的學習效率的同時，學生在興趣的學習中，可以享受愉快的學習環境和成功的學習喜悅。課外作業：若將水換成酒精等其他液體則會有什么變化？將興趣延續到課外。學生課外親自動手做實驗的過程中，發現新的物理現象，提出疑問，并通過自主學習，查取資料自行思考解決，并提出新的疑問，達到培養獨立學習能力的目的。

三、貼近生活的演示實驗教學

物理教學離不開實驗，無論是課內的演示實驗還是實驗課堂上的實驗，都可以更直觀地解釋抽象的物理概念。實驗是物理教師開展有效教學手段之一，選擇貼近生活的實驗是初中物理教學實現教學目標的重要方式，并能拉近物理與學生的距離，激發學生學習物理的興趣。

初中學生的知識層次不高，對于知識具有獵奇性，教師應該利用好學生的好奇心理，激發學生的學習興趣。在講述光的傳播速度時，由于光的傳播速度很快，但是對于光速度的數值，學生只有大的概念，沒有快的感覺。教師導入時，先將投影燈將做出的各種動物的手勢不斷變化著投影到墻上，鴿子或者小狗的影子引起了學生的好奇，引導學生講出兩個要好的同學被稱為“形影不離”，而這些手勢映出的影子才是真的“形影不離”，讓學生舉例生活中的人或者汽車的影子，無論人或者汽車跑得有多快，影子都能跟上，假如光跑得慢，光從頭跑到腳的時候，人就已經向前跑了一段了，那么光應該落下一段，不能“形影不離”。這樣的演示解釋，讓學生對于光的速度快有了直觀的感覺。學生為自己可以用物理課上學到的知識解釋生活中的物理現象感到驕傲，有了學習成就感，興趣更加濃厚。

四、結語

充滿趣味性的課堂能更長久地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并保持高漲的學習熱情。只有不斷探求新的教學方式才能實現教學目標。以上我對于激發初中生學習物理的興趣談談見解，希望對于初中物理教學工作有所裨益。