淺析地理案例教學方法

吉亞鵬

摘 要： 新課程改革要求改變傳統的教學模式。案例教學作為一種新型教學形式，特別適應地理的學科特點。通過調查研究發現，案例教學以問題為載體，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為課堂的主角，體驗“有用地理、生活地理”的新課程理念。針對案例教學中存在的問題，應成立地理案例編寫組，提高教師的專業素養，進行集體備課，精心選擇案例，多開展聽課、評課、校際交往活動，取長補短，改革相應的評價體系。

關鍵詞： 地理案例教學 工業區位 教學方法

新課程改革要求教師能夠從傳統的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式。案例教學作為一種新型的教學形式，既有利于突破教學重難點，又有利于以學生為主體培養學生的創新思維和探究能力。案例教學特別適應地理的學科特點，尤其是人文地理和區域地理。有些案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，實際效果并不理想。如何在高中地理教學中成功地實施案例教學，是一個值得探究的課題。

一、對案例教學的理解

地理案例教學法就是應用地理案例進行教學的教學方法，是“通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法，即在教師指導下根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行教學的方法”[1]。其中案例是案例教學的核心，學生在對案例進行剖析、研究、歸納和總結的過程中，不僅學習基本知識、基本技能，而且逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法，提高學習興趣，培養探索、合作、平等的精神。

二、案例教學的實施

地理案例教學的關鍵是教學案例的選編和運用，而選編地理案例則是實施高中地理案例教學的基礎和前提[2]。工業區位因素既是本節教學的重點和難點，又是學習“工業地域”和“世界主要工業區”的基礎。為了充分論證這一問題，教材中提供了我國制糖業、飲料制造業和加拿大煉鋁業等部分區位資料和案例，但是在教學中發現學生運用知識分析工業區位因素變化等實際問題時總是出現偏差。并且該部分內容比較抽象，學生不容易理解。基于此，我們選擇一個案例，具體實施情況如下：

1.選定案例：某鋼鐵企業100多年來，廠址發生了三次重大變化。

2.針對案例進行討論。

討論1：第Ⅰ階段，鋼鐵廠應選擇在哪里布局？請說明理由。

討論2：第Ⅱ階段，鋼鐵廠址應該遷到哪里？請說明理由。

討論3：第Ⅲ階段，鋼鐵廠址應該遷到哪里？請說明理由。

討論4：試分析100多年來鋼鐵廠選址的區位條件發生了什么變化？引起其變化的主要因素是什么？

在學生回到問題期間，教師認真聆聽學生的發言，仔細觀察學生的學習過程，深入了解學生對地理概念、地理區位因素的理解和運用，并及時給予激勵性評價和點撥引導，把問題引向深入，直到完成學習任務。

3.教師總結。

教師通過認真聽取學生回答問題，從中一定會發現一些不足和問題，或者是學生解釋過程中遺漏的一些答案，從而進行總結。學生在解釋過程中可能會使本節課知識點有點混亂，老師需要整理和梳理本節課的知識點。“工業的區位”采用案例教學后，學生通過對案例積極分組討論和學習，從案例中理解影響工業區位的因素和區位因素隨著社會進步而發生變化。通過對具體案例的探究，學生提高了對地理事物進行分析、探究的興趣，樹立了科學的發展觀、環境觀。

三、地理案例教學中存在的問題

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。為了了解地理案例教學存在的問題，筆者課后對部分師生進行了問卷調查。通過調查發現，80%的地理老師和學生都贊成案例教學，說明地理教師對案例教學具有較高的積極性，但也存在一些問題。主要表現在：

1.地理案例教學過程實施不足。調查顯示，有73.7%的教師認為地理案例教學在實施過程中存在不足。教學評價不足，導致教學環節不完整。教學案例選編不足、教學行為形式化、教學手段片面化和教學組織隨意化，不利于案例教學的開展。另外，31.6%和36.8%的教師認為由于現在的班額過大和教學時間不足，導致不能兼顧每一個學生。

2.案例教學的結果不理想。60.2%的學生和教師認為教學結果不理想。雖然案例教學可以強化學生的獨創意識和動手能力，但是在目前的應試教育背景下，案例教學可能使學生不能系統地獲得主干知識、理論基礎比較弱，最終考試分數不理想，導致部分老師認為學習案例教學課程有困難。

3.案例教學資源限制。調查發現63.2%的教師認為案例教學資源的搜集存在困難，沒有辦法獲得具有針對性、實效性、趣味性和難易適當的地理案例。另外，26.3%的教師認為應用地理案例教學方法，教師的負擔過重。

四、總結反思，提高認識

案例教學以問題為載體，為學生搭建動口、動腦的平臺，學生通過自主探究、合作學習，掌握地理研究方法，體驗地理思維過程，培養分析解決問題的能力。教師通過案例設置問題，讓學生靈活運用所學知識對實際問題進行分析和解釋，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為課堂的主角。這樣既可使枯燥的知識鮮活起來，激發學生的探究欲望，又可讓學生感受到知識的價值，體驗“有用地理、生活地理”的新課程理念。

針對案例教學中存在的問題，學校應該積極成立地理案例編寫組，搜集、整理符合新課標要求的地理案例。教師應該提高自身專業素養，加強理論知識的學習，轉變教育教學觀念，防止出現教學案例選編不足、教學行為形式化、教學手段片面化和教學組織隨意化。教師應該進行集體備課，精心選擇案例，加強信息收集，多開展聽課、評課、校際交往活動，取長補短，減輕過重負擔，獲得具有針對性、實效性、趣味性和難易適當的地理案例。同時，改革相應的評價體系，完善地理教學過程，這樣既可以保證素質教學，又可以保證學生獲得系統知識，取得較好的成績。

參考文獻：

[1]李晴.試論地理案例教學[J].中學地理教學參考，2001，9：4-5.

[2]許定龍.地理教學案例的選擇原則和應用舉例[J].中學地理教學參考，2002，4：32-33.