淺議如何培養(yǎng)高中學生的歷史素養(yǎng)

彭孝梅

摘 要： 高中歷史教學應該引導學生對中學歷史有主體認識，著力培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。歷史素養(yǎng)重要的是歷史思維能力，對歷史問題的直接探究，能夠促進學生歷史素養(yǎng)的提高，讓學生在歷史和現(xiàn)實的問題解決過程中樹立正確的人生觀、價值觀，從而培養(yǎng)現(xiàn)代中學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應當今社會的合格人才。

關鍵詞： 高中歷史教學 歷史素養(yǎng) 培養(yǎng)手段

高中歷史教學應重視培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，建立起對歷史發(fā)展的整體認識體系，通過史料的學習樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在高中歷史教學中，要科學地引導學生認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，如重要的歷史人物、事件等，并在此基礎上堅持以學科主干知識為載體、以能力立意為指導，通過課堂教學和章節(jié)訓練，使學生掌握重大歷史發(fā)展的來龍去脈，比較鑒別歷史發(fā)展的階段性特征，揭示歷史發(fā)展規(guī)律及其相互聯(lián)系。判別歷史的主干知識，就是要求教師在教育教學中，以現(xiàn)代意識和歷史學的社會教育功能為指導，緊密結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)實和《高中歷史教學大綱》及考綱，精心研究歷史發(fā)展的主干知識，突出重點，然后引導學生正確理解歷史主干知識的概念內(nèi)涵，把握重要史實。這樣學生才能對中學歷史有一個大體認識，基礎知識才能在“教與學”、“練與評”的過程中較好地落到實處。

學生的歷史素養(yǎng)，重要的就是歷史的思維能力。即讓學生正確地評價歷史事件，弄清歷史發(fā)展的因果關系，解釋歷史發(fā)展的重要現(xiàn)象，并根據(jù)歷史對當時社會的影響提高自己正確認識的能力。因此教師必須認真地分析學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，在課堂教學中充分讓學生參與課堂的教與學，培養(yǎng)學生積極思維的能力。同時還要求教師善于研究教材、考綱；善于研究每一個學生的知識結(jié)構(gòu)。只有如此，才能真正全面提高學生的歷史素養(yǎng)，使學生正確地理解、分析重要的歷史事件、解決歷史問題。

一般來講，學生必須具備以下歷史素養(yǎng)能力：按時間順序進行思維的能力；歷史的領悟能力；歷史的分析和闡釋的能力；歷史的研究能力；歷史問題的分析和做出決定的能力。這些能力的培養(yǎng)和提高，是很好地實現(xiàn)中學歷史教學目標的重要手段。

在實際教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生缺乏基本的“歷史時間觀”，不能按時間順序思維。這樣學生在實際處理歷史問題的時候，是不可能準確分析歷史事件之間的聯(lián)系和解釋歷史的因果關系的。因此，在課堂教學中，教師必須強調(diào)“歷史的時間觀”。“時間觀”的培養(yǎng)，是歷史教學的出發(fā)點。教師在課堂教學中可以通過教與練，讓學生動手、動腦，通過點點滴滴的訓練提高能力。

在中學歷史教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力存在不足，解答“歷史材料題”時困難重重。因此，學生閱讀能力的培養(yǎng)，成為歷史教學的一個重要任務。那么，如何正確地培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。所以，在實際教學中必須使學生的想象力、觀察力得以開發(fā)，使他們通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖，領悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻時，特別要求學生避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

要促進學生對歷史的領悟，必須讓學生學會利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀及人物、行為和制度、區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認識，分析簡單和復雜的歷史事件的因果關系，比較相關歷史事件，從而一步步地培養(yǎng)學生的閱讀水平。

對歷史進行直接的探究，最能促進學生歷史素養(yǎng)的提高。探究歷史往往是在運用各種史料和接觸相反的看法時發(fā)生的。進行歷史探究最直接的方式是：鼓勵學生分析各種史料，讓學生思考這些材料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點、利益和背景？這些材料是對事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？作者依據(jù)這些材料能做出什么樣的解釋？從而使學生在歷史知識的學習中全面、客觀地認識歷史、評價歷史，最終提高歷史的闡釋能力。

以問題為中心的教學活動，是提高學生歷史素養(yǎng)的又一種最佳手段。因為學生要解決問題，就必須正視歷史的時代問題，對當時當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、思想等聯(lián)系進行分析、思考，并加以比較，這些活動都會使學生更深入地參與歷史教學。例如：中國民族資本主義為什么最早興起于東南沿海？要解決這個問題，學生就必須聯(lián)系中國古代明清的經(jīng)濟、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經(jīng)濟狀況及其變化等知識進行思考。通過這樣的教學，學生在歷史問題的分析中提高自己認識、評判歷史問題的能力。同時歷史學習不僅要了解過去，還要認識現(xiàn)實，所以采取解決問題的教學模式，使學生參與對歷史和現(xiàn)實問題的解決，并在解決問題的過程中培養(yǎng)人生觀、價值觀，從而更好地培養(yǎng)現(xiàn)代中學生的人文素養(yǎng)，為我們的社會培養(yǎng)更多的合格人才。

面對當今社會的發(fā)展和中學歷史教學、高考的實際，歷史教師任重而道遠。但是對學生綜合能力的培養(yǎng)，不能因這個目標實現(xiàn)的艱難而失去自信。因為不是因為有些事情難以做到，我們才失去自信，而是因為我們失去自信，有些事情才認為難以做到。

學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，任務艱巨，我們必須努力工作，絕不辜負時代的重托，學習歷史，服務當今，為中國特色社會主義培養(yǎng)合格的建設者和接班人。