工商學院體育課實施合作教學的實驗研究

甘海霞　翟均

1.引言

合作學習作為一種古老的教育觀念和實踐，歷來被世界各國的理論家和教育工作者重視。合作教學是以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學中動態因素之間的互動，引導學生活潑、主動地學習，有利于培養大學生的合作精神、創新精神和能力；有利于發揮每個學生的潛力，調動學生學習的積極性，共同實現教學目標的活動。通過實驗研究，驗證合作教學模式的可行性，為深化高校體育教學改革、大面積提高工商學院體育教學質量提供理論依據。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

以河北大學工商學院2013級籃球專項班、乒乓球專項班、健美操專項班為實驗對象，其中男生201人，女生97人。

2.2研究方法

采用文獻資料法、教學實驗法、數據統計法、綜合分析法等科研方法。查閱有關文獻資料，了解合作教學的發展動態，通過教學實驗，驗證合作學習模式的先進性，討論合作教學的主要價值。

3.研究結果與分析

3.1合作教學有利于提高工商學院大學生的身體素質

教學實驗前分別對實驗班和對照班的身體素質進行差異性檢驗，檢驗結果沒有任何差異（表略）。教學實驗后，對實驗班與對照班各項身體素質進行測試，進行差異性檢驗，結果實驗班與對照班各項身體素質差異明顯，其中男生1000米，女生仰臥起坐、800米成績差異顯著（見表1、表2）。

表1 實驗班與對照班實驗后身體素質的比較（男）

表2 實驗班與對照班實驗后身體素質的比較（女）

3.2合作教學有利于增強工商學院教學效果

教學實驗前分別對實驗班和對照班的運動技術水平進行差異性檢驗，檢驗結果沒有任何差異（表略）。教學實驗后對教學效果進行差異性檢驗（見表3、表4、表5、表6）。

表3 實驗后籃球實驗班與對照班學生專項技術對照表

表4 實驗后乒乓球實驗班與對照班學生專項技術對照表

表5 實驗后健美操實驗班與對照班學生專項技術對照表

表6 實驗班與對照班總評成績的比較

3.3合作教學有利于激發工商學院學生的鍛煉熱情

教學實驗后，實驗班與對照班學生的學習態度、課堂表現、出勤情況、課外體育鍛煉均有顯著性差異（見表7）。

表7 實驗班與對照班學習態度、體育行為等比較

3.4合作教學有利于提高工商學院大學生心理健康水平

教學實驗前分別對實驗班和對照班的心理健康水平進行差異性檢驗，檢驗結果沒有任何差異（表略）。教學實驗后，實驗班與對照班SCL-90癥狀因子均分比較有明顯差異，其中軀體﹑人際﹑抑郁﹑焦慮有明顯差異（P<0.05），其他癥狀因子無明顯差異（見表8）。

表8 實驗班與對照班SCL-90癥狀因子均分比較（X±S）

注﹡實驗班與對照班SCL-90癥狀因子均分比較（P<0.05）。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1合作教學為學生之間的協作、互補提供基礎，有利于激發學習興趣。

4.1.2合作學習對培養學生組織能力、語言表達能力、動作示范能力、心理素質等有良好的作用。

4.1.3合作學習賦予學生更多的自主權，符合當代大學生的心理特點，從而在一定程度上達到“樂學”的目的，極大地調動學生的學習積極性。

4.1.4導學結合，體現學生教學過程中的主體作用，力求“導”為前提，“練”為主體，留給學生更多時間、互助互進、共同提高。

4.1.5利于集體競賽和課外練習完成，有利于學生終生體育意識的培養，通過競賽式練習，增強學習動機與信心。

4.1.6改變評價手段，有利于大面積提高教學效率，可見合作教學對學生的評價具有自己的特點。

4.2建議

4.2.1在教學過程上合作教學必須利用系統內部動態因素的積極互動，開發人力資源，強調學生的親身體驗，做到“行以求知”。

4.2.2在師生角色上，合作教學提倡教師當好導演，學生當好演員，更注重學生的活動，充分體現學生的主體地位。

4.3.3在教學形式上，強調以班級授課為基礎，以合作小組為基本活動形式，采取集中講授與小組合作相結合的方式。

4.4.4在教學評價上，建立診斷性、形成性、終結性評價為主的評價體系，使評價過程貫穿整個教學過程。

4.4.5在運行機制上，合作教學強調合作與競爭兼容并存，并以合作行為為根本特色。

參考文獻：

[1]楊斌.合作學習模式在健美操教學中的運用[J].體育學刊，1999（6）：43.

[2]劉沛文.武術教學中“合作教學”方法的實驗研究[J].成都體育學院學報，1998（2）：76-79.

基金項目：河北大學工商學院教育教學改革研究項目。