初中英語課堂人文性教學活動的方法與策略

張煥池

與2001年的《英語課程標準》（實驗稿）相比，教育部頒發(fā)的《英語課程標準》（2011年版）更明確地指出了英語課程的性質(zhì)，即“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。同時更清晰地闡述了英語課程的人文性，即“學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀”。也就是說，英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。

一、初中英語課堂中人文性教學活動的現(xiàn)狀與原因

英語的工具性已經(jīng)得到人們充分的認可和接受，但是在我國的外語教學中，我們一直以來過于強調(diào)其工具性，忽略外語教學的人文性。首先，“人文性”是很難用量化指標加以評價的因素，跨文化意識、愛國精神、創(chuàng)新能力、良好的品格、正確的人生觀和價值觀，都是隱性品質(zhì)，很難進行評價，并且都不會在當前的學習生活中得到即時體現(xiàn)，因而英語課程的人文性沒有得到足夠的重視。其次，由于教師專業(yè)素養(yǎng)的原因，他們在教學中很難把人文性因素很好地體現(xiàn)出來。自新課改以來，大家都會說“不要教教材，而要用教材教”，但這句話里到底蘊含哪些深刻的內(nèi)容，大家并沒有深入思考，因而無法進行具體的實施。

二、關于英語課程人文性的思考

“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中：“剛柔交錯，天文也。文明以止，人文也。觀乎人文以化成天下?！彼^人文性，從感性的層次講，是對人的理解，對人的接納，對人的尊重，對人的愛護、關懷；從理性的層面講，是對人終極價值的追尋，對人類命運的憂患。關注人的發(fā)展是當前新課改的核心理念。如何使英語課程承擔起培養(yǎng)學生跨文化意識、創(chuàng)新能力、良好品格和正確人生觀和價值觀的重任，就是要考慮在教學中怎樣體現(xiàn)英語課程的人文性，這是每一位英語教師值得深思的問題。

我們到底為什么要學習英語？如果學不會英語而說學英語無用尚可理解，那么教不會英語的老師認為教英語無用，就是老師的認識水平和專業(yè)思想存在問題。倘若老師能夠熱愛自己的學科，并把這種熱愛通過淵博的專業(yè)素養(yǎng)和高超的教育技巧傳遞給學生，那么學生的情感態(tài)度價值觀就會得到良好的發(fā)展。因此，要使英語課程的人文性得到良好的體現(xiàn)，英語教師就要有追求高質(zhì)量的自覺性。

三、在課堂教學中體現(xiàn)人文性教學的方法與策略

在教學中體現(xiàn)英語課程的人文性，應該以高質(zhì)量的英語教師為依托，力求用英語做事，使學生體驗到學習過程的快樂。

第一，英語教師應想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段，運用教育教學的科學性、藝術性和啟發(fā)性，激發(fā)引導學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，進而形成穩(wěn)定的學習動機，從而逐步克服學習中遇到的困難，體會成功的喜悅，進而使意志品質(zhì)得到鍛煉與提升。否則，英語課程的人文性只能是寫在紙上的文字，不會產(chǎn)生任何實際的意義。

第二，教師要在課堂上注重用英語與學生交流，關注學生真實的語言體驗。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光”。課堂上，師生語言溝通，情感互動，良好的師生對話拉近了師生的情感距離。這種溝通對話是一種分享，這種分享，意味著老師應該有更多的喚醒，而不是灌輸；老師應該有更多的引領，而不是強制。如果教師在課堂上重視用英語進行交流，鼓勵學生課后采取多種方式練習使用所學英語，這樣的教學因為關注到學生的真實體驗，能夠從克服困難中體會腦力勞動帶來的成功喜悅，形成良好的個性特征，所以對學生的長遠發(fā)展是十分有利的。這樣的教學對于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀很有幫助，也就是說，這樣的教學能夠體現(xiàn)英語課程的人文性特征。

第三，創(chuàng)設情境，設計人文性的教學過程。美國教育家布魯姆指出：成功的外語課堂教育，應在課內(nèi)創(chuàng)設更多情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。一般來說，學生對單調(diào)、枯燥的知識灌輸，在心理上有一種本能的抗拒，即便我們想方設法讓學生去學，時間一長，他們就會變得思想淡化、情感弱化、思想僵化，進而失去對英語的學習興趣。因此，在英語教學中，教師應該針對具體教學內(nèi)容采用不同的教學方式，創(chuàng)設盡量真實的課堂教學情境，課堂活動設計要把英語知識和學生能力結合起來，給學生提供廣泛的思維空間，通過發(fā)散思維、聯(lián)想思維等能力的培養(yǎng)，激活學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新意識，通過這些活動實現(xiàn)英語教學的人文性。

第四，借助語言知識教學，突出文化內(nèi)涵，強化跨文化意識。語言知識的學習與文化密不可分。教學中不但要使學生掌握語言知識，還要使學生掌握使用語言時應遵循的社會文化準則，并使他們進行有意識的學習和反復練習。如在講解詞匯時，可以運用對比法將英美文化中的形象和標志與自身文化的相應內(nèi)容進行比較，其中包括名人、建筑、風俗習慣等，以此增強學生對文化概念的理解。

第五，關注人文性的教學評價。人文性的教學評價以保護學生的自尊心和自信心為基礎，關注學生的個體環(huán)境與需要，把課堂信息反饋、小組評價結合起來，把平時檢測和期末檢測結合起來，把老師評價、學生評價和家長評價結合起來，多角度評價學生。在課程實施中，確立學生作為評價的主體，倡導學生積極、主動地參與評價活動和評價過程，對促進學生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

四、結語

人文精神的核心是“以人為本”。初中英語課堂要實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，就要關注學生個體的差異性，關注學生的內(nèi)心感受和情感因素，讓英語學習成為學生體驗樂趣、獲得成功感受的過程；英語教師必須不斷學習，不斷反思，自我發(fā)展，自我完善，在教育實踐過程中不斷追求教學藝術的新高度。英語教學的開展要營造和諧民主的教學氛圍，創(chuàng)設真實的語言學習情境，實施“以人為本”、“人文關懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活，并運用于生活。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能真正提高學生的綜合人文素養(yǎng)。