高效利用英語早讀，激發學生讀書熱情

馬麗麗

摘 要： 早讀是一天學習的開始，是教學過程中不可忽視的重要環節。本文就如何高效利用英語早讀，提高早讀的含金量，激發學生讀書熱情，談談具體做法。

關鍵詞： 英語早讀 激發熱情 具體做法

一日之計在于晨，早晨空氣清新，學生精力充沛，記憶力強，正是讀書的黃金時間。早讀是一天學習的開始，是英語課堂的延伸，是英語教學過程中不可忽視的重要環節，如何提高早讀的含金量？這是值得每個英語老師去探索、去實驗的藝術。

實踐告訴我們，早讀固然要給學生以自由，突出一個“讀”字，但早讀并非教師不可以講，相反教師的輔導同樣十分必要。例如關于“讀什么（what to read）”、“怎么讀（how to read）”等，教師可以布置任務，指點范圍，明確要求，這樣就可以讓學生做到有的放矢。通過多年的教學實踐，我感到早讀模式和方法可靈活變化，早讀更要注意針對性和實效性。

1.利用早讀輔導時間思想教育，鼓舞學生的士氣。每次早讀前可以抽一點時間與個別學生進行晨間談話，談談學習方法，談談班級情況，談談做人原則。這樣，一方面可以拉近與學生的距離，增強學生對老師的信任感，培養學生的良好品德和學習習慣。另一方面激發他們的讀書熱情，鼓舞他們的士氣，使他們感受到朗讀英語的樂趣。

2.檢查背誦，指導朗讀。背誦（recitation）和朗讀（reading aloud）是英語學習的兩項基本功，也是英語早讀的重頭戲。早讀就要大聲讀，使勁讀；讀出興趣，讀出語感，讀出洪亮的嗓音，讀出自信和膽量，讀出文字的優美，讀出異域的情調。課本上每個單元的對話和課文都要求全班同學背誦，并開展各種形式的背誦比賽（例如小組或個人競賽）。朗讀時，我們可以組織學生嘗試多種讀的方式：齊讀、分組讀、速讀比賽、教師或學生領頭讀、對讀、輪讀等。同時，通過早讀課的背誦和朗讀，可以培養學生的朗讀記憶能力及審美能力，激發學生的學習興趣，更好地為課堂教學服務，讓學生愿讀，會讀，樂讀。

3.釋疑解惑，指點迷津。早讀是教師走近學生，為學生釋疑解惑的最佳時機，在平時的學習過程中，學生會遇到這樣那樣的問題。在早讀時，他們可不失時機地向老師請教，這時，教師就要抓住機會，因材施教，指點迷津。這種教學方式針對性強，能夠給學生留下深刻印象。對于那些共性問題，應提醒全班同學注意，這樣以點帶面，查漏補缺，可彌補課堂教學的不足，從而取得意想不到的教學效果。

4.培養和提高科代表的工作能力。早讀一般由科代表負責相關工作，因此培養一個優秀的科代表很有必要。科代表應該是教師的好助手，教師有很多事情可以通過他向學生傳達，因而并不是一般的收發作業的小組長。如何培養科代表呢？首先，我認為科代表的學習成績不一定要最好，但膽量一定要大，要敢管。其次責任心要強，要發揮表率作用。選好人選后，老師就可以開始培訓了。內容大致有在講臺上的儀表、舉止，領讀的聲音、節奏等，并且要向他講清楚該讀什么。當然讀課文是最重要的，有表情地、整齊地朗讀可以加深學生對課文的理解，培養學生的語感，還可以鍛煉學生的朗讀能力。領讀得好，自然會起到示范性作用，這時，科代表就是教師的好幫手。有的內容完全靠學生在課外自學，有的學生預習不充分，早自修的朗讀正好可以補充其不足。

5.每日一篇短文，每天一點提高。早讀到底讀什么？多數老師認為無非是復習舊課，預習新課，但僅僅這樣似乎有些單調乏味。據我們所知，大多數學生都有一種“吃不飽”的感覺，針對這種饑渴感，我們給學生加了一篇小小的短文，用PPT放出來讓他們閱讀并背誦。對這些短文的選擇都是根據教學的需要，或是課文作者的背景（background）介紹，或是英美文化習俗知識，或是課文總結（summary），或是一篇英語美文，或是從The 21st Century報上編摘的一些時事新聞（News Report）等。新課程標準強調教師要善于利用和開發課程資源：“除教材外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，如網絡資源和報紙雜志等。”學生每日閱讀并背誦一篇短文，閱讀量和詞匯量大了，知識面也就拓寬了。

6.確立早讀的目標并及時檢查目標的達成情況。沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，早讀的實際效用不會很大。這就要求教師每節課前為學生布置任務，讓學生有目的地開展工作，使他們做到有的放矢，確立早讀課的目標，不能好高騖遠，要根據班級的實際情況。只是分配任務，不進行相應的檢查，起不到督導作用。這就要求教師在分配任務的前提下，及時對學生的課上完成情況進行督導和檢查，可直接利用課堂時間對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋早讀成果，這就避免了學生拖拉、敷衍了事、放松、放縱等行為。

總之，英語教師要充分利用好每周三次的英語早讀課，做到有計劃，有目的，有安排，有任務，并持之以恒，這樣，一定能激發學生的讀書熱情和學習興趣，從而取得良好的英語教學效果。