如何在小學數學教學中培養學生的問題意識

段海兵

一、營造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。

學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有適宜的環境和氛圍。學生好奇心重、求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。課程教學活動應順應這個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展現靈性、發展個性。

教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨特的見解，鼓勵標新立異、異想天開，這是為學生問題意識的培養創造良好環境的重要一環。對學生要歡迎質疑、歡迎爭辯，允許出錯，允許改正，允許保留。這實質上是要求教師要對學生的問題意識有一個積極而合理的評價，建立積極合理的基本準則，不僅會調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，還有利于學生問題意識的發展。

二、創設質疑的情境，讓學生“愿問”。

學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且要依賴于問題情境的創設。因此，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態。

例如，在教學《分數的意義》時，為了加深學生對單位“1”的理解，讓學生拿出自備的紙平均分，提問：你會怎么分？從1/2，1/3…1/5到1/4，2/4…4/4，橫著看板書，再豎著看板書，觀察各分子與分母之間的關系。通過觀察、提問、再觀察、再提問，加深了學生對分數意義的理解。這樣，由學生自己發現問題、提出問題再解決問題，從中得到了成功的體驗，從而讓學生愿問。

三、適時引導點撥，讓學生會問。

多問是多思的前提。提倡多問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問、每題必問，從敢問到會問是質的飛躍。怎樣才能提出有價值的問題呢？需要經過反復訓練，適時引導點撥。“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終生受用” 。要使學生會問，必須“授人以漁”。

1.示范引導。學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好提問題的言傳身教，適時點撥誘導，教給學生提“問題”的方法，讓學生善問問題。一年級的小學生，他們由于年齡小，才剛剛接觸到數學，因此一開始就讓他們自己提問題還是有一定的難度的。此時，教師就應該給學生以示范引導，讓學生覺得有“法”可依。如在學習提問題（第一冊第一個信息窗）時，我給了學生充足的觀察時間，然后讓學生說一說：從這幅圖上你有哪些問題要問？學生說：“老師，火箭是怎么制造的？”于是我又問：“你們能提出數學問題嗎？”頓時，課堂上鴉雀無聲，我也愣在那里不知怎么接下去，心想他們是不是不明白什么叫“數學問題”呢？于是我想了想，何不讓學生先跟著我來問一問，說不定會有啟發。于是我說：“那我先來問一個問題好嗎？有幾個小朋友在玩飛機模型？下面請小朋友學著老師的樣子問一問。”“一共有多少個小朋友？”“有多少棵松樹？”……學生的問題一發不可收拾。此時，學生對于熟悉的問題很樂于接受，學習熱情也很高。“原來提問就是這樣啊，提問一點也不難，提問就是想問別人什么問題。”后來有個學生給出了這樣的總結。

2.及時點撥。問題時時處處都存在，要通過引導使學生逐步做到會問，從而培養學生的問題意識。在教學中，可敏銳地設計一些疑點，大膽放手，讓學生積極思考、自主探索，然后及時加以點撥，讓學生真正成為知識的發現者、研究者和探索者。

在教學二年級下冊估算時，我出示的探究例子中，故意沒出現個位數字是5的數，當學生通過探究，知道了接近整十數的數就估成整十數計算后，我故意問：“你們還有什么問題要問嗎？”在我的提醒下，有一個學生提出：“如果這個數是45是估成40呢？還是50？”我大聲說：“這個問題問得好啊！怎么老師沒想到呀！”同學們開始有點困惑了。但看得出個個都在動腦筋。一個學生有些遲疑地說：“我想是看成40算了！”又有一個學生充滿信心地站起來說：“我認為可以當40，也可以當50。”后來又有一位學生說：“我媽媽教過我要看成50算，因為要4舍5入！”最后我說：“同學們說得對，按照人們的習慣是四舍五入，一般就看成50來計算。”在我的點撥下，學生自己提出問題，互相啟發與爭辯，最后成功釋疑，又一次印證了西方的一句諺語——一個絕妙的問題勝過一打精彩的答案。老師的示范引導就像一縷明媚的陽光，讓學生問題意識的種子從發芽到長大，變得更加茁壯。

總之，學生探求知識的思維活動總是從問題開始，又是在解決問題的過程中得到發展的。古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師在教學中需要切實重視培養學生的問題意識，在適宜的土壤中運用適當的方法培養小學生的數學問題意識，這樣有一定價值的問題便會“不盡長江滾滾來”，將促使學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生能力，強化學生的學習效果。