巧用留白，讓課堂更顯張力

畢育新

德國美學家堯斯說：“如果一部文本用一覽無余的方式組織其要素，我們作為讀者，就只好厭倦或者拒絕這本書，或者怨恨想將我們完全置于被動的企圖。”語文教材中文質兼美的作品占據著相當多的篇幅，有的文章的人物思想不斷碰撞，煥發出人性的光輝；有的文章的情感蕩氣回腸，百轉千回。這些富有吸引力的對話意圖均能喚起學生強烈的閱讀期待，教師要幫助學生挖掘出作品的豐富內涵，制造張力，讓學生思維跳動，心靈充盈，情愫放飛，讓真、善、美真正走進學生的心靈。

《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版語文第十冊中的一篇課文。這是一篇記敘文，課文主要講了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和他的五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

備課時，我就在思考：“怎樣在教學中讓學生感悟彭德懷的似水柔情和英雄本色？”文本第十九自然段，雖然只有短短的兩句話，看似平常，但背后分明是一組組畫面、一聲聲傾訴。教學中，我特意抓住這一段中的留白，讓學生進行讀寫訓練，引領學生走進文本，與文本對話，傾聽人物心音，與人物命運相連，還原隱于標點這一特殊文字層面背后鮮明的形象。

教學片斷：師：“這兩種交織在一起的愛，怎能不讓彭德懷痛苦萬分，讓我們再來一起讀讀第十九自然段。”（屏顯：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……）

（生齊讀）

師：“細細地讀讀這段話，你看到了什么？聽到了什么？”

生1：“槍聲響了，彭德懷的身體猛得一顫，隨后僵住了，像一尊雕塑，一動不動。”

師：“好！讀出了自己的思考！”

生2：“草地上一片沉寂，漸漸地，啜泣聲響成一片。只見老飼養員老淚縱橫，竟像個孩子似的“嗚嗚”哭出聲來。”

師：“嗯！聽著你的回答，我覺得你已漸漸走進了老飼養員的心里。”

生3：“我仿佛看到了彭德懷緩緩地轉過身，朝著倒下的大黑騾子，慢慢摘下軍帽，此時，將軍的臉上淌滿了淚水。”

……

師：“同學們，此處省略號流淌的僅僅是悲痛嗎？”

生：“愧疚、思念、自責、感恩、祝福……”

師：“‘男兒有淚不輕彈，只是未到情深處。同學們，省略號里流淌的是錚錚鐵漢的柔情呀！讓我們一起走進人物的內心世界，傾聽他的心聲。假如你是彭德懷將軍，你會說些什么呢？假如大黑騾子有生命的話，它又會怎樣呼喚主人？”

（生練筆，配樂）

（男生）彭德懷：“大黑騾子呀，大黑騾子，我對不住你呀！從江西出發時，你就一直跟隨著我，一路上又是馱傷病員，又是馱糧食和器材，這么辛苦，從來沒有享過福呀。今天你走了，但你的身影將陪伴我走向漫漫征途。”

（女生）大黑騾子：“主人呀主人，我沒有怨你、沒有恨你，我不會忘記長征路上你對我的細心照料。今天，我是為了革命而獻出自己的生命的。值！”

學生交流。

師：“這么感人的畫面，這么深情的傾訴，全都在這‘……了。此時無語勝有言，此時無聲勝有聲，同學們，這就是標點的魅力。”

隨著新一輪課改的不斷深入，新課程提出了建立“以學論教，教為了促進學”的響亮口號，教師的教學模式發生了改變。“以學論教”使教師更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者。對于這個環節的教學，我認為有以下幾點妙處。

一、情感體驗，促進學生與文本的深層次對話

“閱讀教學要讓學生在文章中走一個來回，不僅讓學生有對文章主人公經歷的間接體驗，更讓學生走進人物的內心，與文章中的人物同呼吸、共命運，這樣才能更好地理解文章，才能有豐富的切身體驗”。讓學生細細地讀讀這段話，你看到了什么？聽到了什么？學生漸漸走進教師創設的情境之中，他們體驗到了彭德懷與戰士們對大黑騾子深深的愛。文中的留白，伴隨著教師發自內心真情的評價，學生的思維被激活，他們的心靈受到了一次洗禮，不斷迸射出靈動的火花，創造出課堂教學的藝術佳境。

二、拓展空間，讓課堂充滿想象的張力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”想象的天地無限寬廣，課文標點留白處給學生提供了想象的材料，不僅可以培養學生豐富的想象力，而且能加深其對課文的理解。對于這個教學片斷，我抓住句末的省略號，營造傾訴的情懷：讓學生在動筆中積蓄情感，在交流中傾吐情感。彭德懷與大黑騾子間心靈深處的呼應產生了強烈的感染力，振聾發聵，催人淚下。它將彭德懷與大黑騾子間依依不舍的情感演化在每個孩子的心頭，沁入每個孩子的肺腑，讓他們身臨其境，沉浸其中。此處留白的巧妙，讓學生的思想延伸向無限的空間之中，讓學生獲得“超文本”的閱讀效果，課堂因此充滿了情感張力。

三、真情告白，促使全體學生積極地參與。

平時課堂上，唱主角的總是那么幾個表現欲強的學生，大部分學生成了課堂的旁觀者。現在讓學生動筆寫，并且在小組中進行交流，每個學生都會認真地感悟、寫話。因為這個留白的巧用，學生能聯系上下文，從文中尋找相關信息與材料，很自然地想到大黑騾子一路上的辛勞，把文中的信息進行有效重組、整合，讓散落在文中的珍珠串成一條精美的項鏈，用語言表達出來。在教學中，我一點都沒想到此處的設計會如此精彩，既讓發言的學生產生成就感，又激發其他同學的發言熱情。創設這樣一個真情告白的情境，學生都能想彭德懷之所想，念大黑騾子之所念。這樣的練筆再一次讓學生走近彭德懷，再一次觸摸彭德懷那顆愛大黑騾子、更愛戰士們的滾燙的心，大大增強對文本的深度理解。實踐證明，這一練筆是成功的，對于課堂上學生的精彩發言，我們沒有理由不相信教學目標已經順利達成。

追求靈動的教學藝術，在于讓課堂充滿生命的綠色，使課堂充滿無限的張力。情由心聲，如果教師課前都能潛心會文，準確挖掘出教材中的練筆點，為學生搭建起一座座讀寫結合之橋，則我們的教學必能實現語言和精神的同構共生。