“跳”出語文學語文

牛占年

語文學習的主人是學生，語文教師應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主、合作、探究的學習習慣，為學生創造良好的學習環境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文能力是在語文生活和實踐中形成并發展起來的。把語文學習僅僅局限在課本、課堂之中，是蒼白、沒有生命力的。課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動、富有強大生命力的語文生活。語文學習應該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大語文”的廣闊天地中，從而讓學生盡情地享受生活、享受學習、享受生命的成長，獲得未來生活必需的語文素養。

一、“跳”出語文教材學語文

在中國，教師僅憑一套或幾套教材教學幾億學生，所以我們要樹立“小學語文教材不是語文教學的唯一憑借”的思想，樹立新的教材觀，使有限的教材（幾十篇課文）發揮出無限的育人功能和價值。學語文不能只聞一知一，一定要培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，跳出語文教材，置身于廣闊的天地中，靈活運用語文資源，處理教材，自主學習，自如運用。

因此，課本只是一個例子，但一定要把這個例子用好，同時又不能依賴這個例子，教師要以獨到的閱讀見解、健康豐富的人生體驗，搭建使學生感受獨特體驗的橋梁。

開學第一周，我讓每位學生利用一周時間通覽教材，從中選出自己最喜歡的課文，進行精讀。學生在小組合作學習中或讀、或背、或講、或演，學得有滋有味，在疑難處還請求老師或別組同學的幫助。當我問一位一向討厭背書的學生為什么背得這樣投入時，他的回答是：“我熱愛，我喜歡！”每次上語文課，孩子們都爭著向我推薦他們想學的課文。看他們的學習熱情那樣高漲，學得那樣投入，我也常常沉浸在激動與幸福之中。這正如《論語》所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

本學期一開始，我便將我們中隊命名為“書香中隊”，建立圖書角，創辦“書蟲手記”欄，把從網上下載打印的新教育實驗課題組為孩子們推薦的100本書的書目張貼在教室的墻壁上。一時間，孩子們紛紛圍攏過來，看著、搜尋著，既好奇，又渴求。我經常與學生共同學習一些自己找來的文質兼美的文章，引導他們自主學習。首先讓學生收集自己喜歡的格言、成語、名言、警句等，到報刊上找中外名著名篇及富有時代氣息的文學精品，從中外寓言、童話、詩歌中選出美文，裝訂成冊。然后自己制訂背誦計劃，每天背上一句、一條或一篇。最后把自編的教材與全班同學交流，實現資源共享。我的想法和追求是，不僅給孩子字詞句段篇量的積累，還要讓那些經過一代又一代人生命參與和證明了的古今精品和人生格言警句，如同空氣一樣滋養學生，如同陽光一樣照耀孩子的心靈，讓每個學生的血液和骨髓里都充滿著先哲們的生命哲學和人生理想。書籍把遼闊的空間和漫長的時間賜給我們，把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給我們，對比著無數智慧、美好與愚昧、丑陋，一起呈現給我們。就這樣，學生在書的世界里流連，在書的世界中陶醉，在書的世界中靜聽自己成長的拔節聲。當孩子愛上讀書、渴望讀書，讀書成為他們一生習慣時，會發現自己在短短幾十年光陰里，居然能馳騁古今、經天緯地，這種奇跡產生的最終歸功就是讀書。

二、“跳”出語文課堂學語文

有人這樣說：“語文猶如大海，入之愈深，受到的支持力越大；擁之愈切，得到的滿足感越強。”如果我們只局限于課堂，只看重于書本，我們的視野怎么開闊，學生的頭腦如何武裝？

因此，在語文教學中，我不斷將學生的視線引向校園、社會和家庭，引向圖書室、閱覽室、展覽館、博物館及各種紀念館……我時常鼓勵學生參加社會團體舉辦的各種活動，進行一系列采訪和社會調查，增強感性認識，激發情感；帶領學生到廣闊大自然中，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛，陶冶情感；鼓勵學生主動參與到社會現實生活中，觸及社會焦點，追蹤時事話題，表達個人觀點，培植理性情感。

如在學習《一夜的工作》時，學生如果只看課本，不會對周總理這個人物有全面的了解，我就先引導其在課前搜集關于周總理的多方面資料，在課堂上談一談自己眼中的周總理，學生的資料準備得非常充分，周總理的工作、生活，尤其是外交方面，學生感受特別深刻，列舉的事例很典型，人物形象很豐滿、高大，如果只局限于課堂，是不會取得這種效果的。

三、“跳”出語文學科學語文

新課程標準首次提出了學科間的綜合問題，語文學科有其自身優勢和責任，理應實現與其他學科的主動綜合，使各科教學與語文學習建立緊密聯系，從而實現學生素質的整體提高，使其更具創造性和發展性。

以下以語文學科與數學學科綜合為例，談一談我的想法：中國數學家華羅庚、蘇步青、吳文俊等，不僅研究數學，寫了許多數學方面的文章，還寫了許多哲學著作和詩歌。如果同學們也能堅持寫各方面的文章，不僅可以把各科學得更好，還能提高寫作水平。這樣學生寫作文的愿望就被激發出來了。可以引導學生討論：數學作文該怎樣寫？有的建議寫數學日記；有的認為可以寫一寫某道題的巧妙解法；有的愿意向別人介紹自己學數學的經驗；還有的想寫一寫自己的數學發現……這樣，學生的日記、習作中出現了不少有關數學、自然、美術、勞動等方面的東西。

社會課、自然課、藝術課中都可以找到與語文學習的結合點。語文教學是一種交流，更是一門藝術，我們要確立“時時可以學語文，處處都要用語文”的理念，引導學生學會尋找源頭活水，學會擺脫束縛，跳出語文教材、語文課堂、語文教材的框架，在更廣闊的天地里呼吸、翱翔，最終達到“教是為了不教”的教學目的。