“學教研思”能有效促進教師專業化發展

趙倩

摘 要： 促進教師專業化發展是當前教育改革探討的熱點問題之一，也是教師隊伍建設的趨勢和潮流，本文從教師的“學、教、研、思”方面積極探索促進教師專業發展的有效模式。

關鍵詞： 教師專業化發展 教育改革 有效模式

促進教師專業化發展是當前教育改革探討的熱點問題之一，也是教師隊伍建設的趨勢和潮流。重視教師的“學、教、研、思”能力，不斷提高教師的業務能力，是促進教師專業化發展的必由之路。

一、以“學”促進教師汲取豐富的知識營養

通過學習拓寬教師的知識面。“教師要給學生一碗水，自己必須有一桶水”。這“一桶水”是學生真正能夠得到“一碗水”的保證。從教師所教授的專業知識來講，教師對教材中知識內容的掌握必然比學生多、深、廣，并且更熟練和精通，但任何學科都是在不斷發展的，而教材內容卻是固定的，總有一定的滯后性，因此局限于教材的“水”僅是一桶“死水”。教師要能夠超越書本知識，給予學生更多的學科發展前沿的新知識、新信息，就必須不斷關注學科發展的新動向，并投身于學習與研究中，用最新理論支撐教學，提高教學水平，使自己的這桶水成為常新的“活水”。

通過學習提升教師的品格。“學高為師，身正為范”，教師的品格猶如一面無聲的旗幟，時刻感召著學生，它是教師育人的基石。在教師的品格內涵中，除了那些最基本的、恒久的，如敬業奉獻、嚴謹求實等品質之外，更有許多需要隨社會發展而充實更新的，因為教書育人包含太多的時代要求。法國作家羅曼·羅蘭說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”要做一名好教師，就要結合本職工作認真地學習，讀一些書，并能品出一些書味，讓自己的心隨書中的崇高形象而感奮，被靈秀的詩意所浸透，被哲理的文字所折服，接受真善美的洗禮，不斷提升自己的文化素養，提升自己的精神境界。

通過學習增長教師的智慧。教師為完成教育教學任務須具備專門知識，這種知識是教師在特定教育教學環境中解決問題所必需的，是從事教師工作的基礎。但是，教學是一門藝術，教師是一種專業性很強的職業，并不是有了較高的學術水平就一定能當好教師。同樣是教書，具有職業智慧的老師往往能以自己特殊的職業眼光，挖掘出課程引人入勝之處；以最輕松的方式讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生原有起點出發，帶領他們走到離自己最近的終點；能最大限度地尊重每一位學生，調動他們的學習積極性，幫助他們尋找適合自己的教育。這些教學智慧都需要通過學習來增長，因此促進教師專業化發展，最重要的一條途徑就是學習，因為它最便捷、最切合實際。

二、以“教”促進教師練就過硬的業務本領

通過教學實踐更新教師教學觀念。教師要在新課程背景下實現專業化發展，必須真正樹立與新課程相適應的教育觀，這是教學取得成效的根本保障。教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，教師要給自己準確定位，做學生學習活動的組織者、引導者、合作者，運用自己的智慧，充分激發學生的表現欲，讓學生在體驗、感知過程中享受愉悅、獲得知識。從這個意義上說，更新教學觀念的過程就是教師專業化自主成長的過程。

通過教學實踐提高教師的教學能力。促進教師專業化成長，離不開課堂教學實踐，教師的課堂組織和管理能力、語言表達和溝通能力、對學生觀察和分析能力、上課中偶發事件應變和處理能力、對教材深刻理解和剖析能力無不要在教學實踐中得以鍛煉和提升。教師要能夠針對課堂中學生學習的實際情況，靈活調節課堂節奏和要求；教師的語言要能夠吸引學生注意，激發學生的興趣和思維；教師在課上要敏銳地觀察，隨時掌握學生的反應情況和課堂偶發問題，牢牢抓住學生的注意和思維，努力提高課堂教學效率。因此，課堂教學是教師成長的舞臺，教師通過課堂教學實踐不斷實現自我超越。

三、以“研”促進教師不斷提升理論素養

通過教育科研優化教師教育思想。一位具有淵博知識的人能否當一名好教師，要看他是否具有教師必需的專業知識和扎實的教學基本功；而要做一名優秀教師，則要具有先進的教育思想。教育思想是教師基本素質的“靈魂”，對于教學來說，有先進的教育思想為指導，教師更能從科學角度認識教學，并在教學中有意識、有目的地加以提高，從而使其教育思想以教學為手段得到更好的實現。優化教師教育思想靠行政命令并不能解決問題，解決方法只能是科研，靠教師有意識地主動研究教育。

通過教育科研促進教師持續發展。教育是科學、是藝術，需要實踐、反思與探究。教師只有通過“深入”的教育科研，通過對自身教育活動與思想的反思，才能實現教育創新，獲得自主發展。一線教師的教育科研，根于實踐，源于問題，親近學生，走進課堂，是田野式、草根性的鮮活科研，是教師專業發展中不可或缺的催化劑。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。通過教育科研，激活問題意識，迸發思想火花，尋求教學對策，提升教育境界，實現自我超越，促進教師持續發展，由此可見，加強教育科學研究是促進教師專業化發展的重要途徑。

四、以“思”促進教師在總結中不斷進步

教學反思是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己的教學行動、決策及由此產生的結果進行審視和分析，它被廣泛地看做教師專業化發展的決定性因素。美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么其發展將大受限制。

教學反思能夠促進教師加強理論學習，并運用理論指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。教學反思能夠喚起教師對教育教學中真實問題的關注，使教師始終帶著問題意識面對教育現象，逐漸具備教育家的專業眼光，具備研究者的素質和能力，找到真正需要解決的教育問題。因此，要促進教師進步、實現教師專業化發展，就必須倡導教師進行有效的教學反思，使教師不斷超越經驗，創造性地解決教學實際問題。