小學語文課堂存在問題與改進策略

王文智

一

審視傳統的小學語文課堂教學，基本上體現的是一種以課堂為中心的“小語文”教學觀。這樣的課堂存在如下問題。

（一）教學目標單一

傳統的小學語文課堂教學目標是“應試”和“升學”。這種“應試”式的課堂教學限制了學生的發展時空。一方面，“應試”教學體系對人的發展時間上具有急功近利性、短期性。其所關注的是學生在短期內獲得大量的記憶性知識，以應付名目繁多的，實質是考查記憶性知識掌握的各種考試，它忽視了人在現代社會中的可持續發展性，忽視了學習能力和知識創新能力的培養。另一方面，“應試”的教學體系在人的發展空間上具有狹隘性。就單個學生個體來說，過于注重升學率忽視了學生作為社會人的完整性，過于強調了學生作為社會人應有的知識、共性和理性，淡化了學生作為社會人應有的能力、個性與情感，導致了學生人格的欠缺。

（二）教學內容脫離實際

長久以來，我國的語文教學有一套嚴密、完整、系統的知識教材體系。雖然，它對于構建學生系統的基礎知識結構有很大作用，如果在教學實踐中加以靈活運用，就一定能取得較好的效果。但是，由于教材編輯與生活相比的滯后性和教材容量的限制，客觀上教材無法與實際保持同步，造成了一定程度上的脫離實際。更重要的是由于“應試”的影響，教師以教材為中心，為唯一的知識傳授文本，無形之中夸大了教材的作用，擴大了教材與學生生活實際的距離。由于書本知識教學不能聯系學生生活，學生往往感到知識很枯燥、很乏味，降低學習興趣，限制創新實踐意識的發展。

（三）教學手段單一

教學手段的單一，首先體現于教學媒介的單一。粉筆和黑板是傳統小學語文課堂中最主要的教學工具，學生學習的主要工具是眼睛、耳朵、筆和筆記本。其次，教學方法也比較傳統、陳舊。講授法、練習法等適合應付考試的方法是最常用的。例如，在拼音教學中，有人認為幾個字母有什么好學的，于是，a、o、e、i、u、v，今天念過來，明天念過去，先學生跟著念，然后學生自己念。這種陳舊、單一的教學手段怎能激發對世界充滿了好奇與渴望的孩子們的學習熱情呢？

二

小學語文課堂應該改進，具體的改進策略是如下。

（一）把兒歌融入小學語文課堂教學中

從兒童心理發展的特點分析，農村孩子的知覺、記憶方面還有很強的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易為新鮮事物所吸引，要想孩子們忘掉課堂外那精彩的電視節目、電子游戲進入語文課堂，就需要教師精心設計生動活潑的課堂。因此，在設計小學語文識字教學時，我把引入兒歌。如：在教學小學二年級語文上冊《識字5》時，我將課本里要學習的詞語圖片在黑板上展示，即：“手槍”、“步槍”、“機槍”、“巡邏”、“巡航”、“站崗”、“飛機”、“潛艇”、“導彈”、“哨所”、“領空”、“海疆”。然后教學生一邊唱《小手拍拍》一邊把認識的事物指出來。

即：小手拍拍，小手拍拍，手指伸出來，手指伸出來，“手槍”在哪里？“手槍”在這里，用手指出來，用手指出來。課堂氣氛立即活躍，孩子們好像在上音樂課一樣，大聲唱，爭先恐后地指，既活躍了課堂，又激發了學生熱愛課堂、輕松學習的興趣。把老師教授的知識編成兒歌的形式加以傳唱，既能加深記憶，又能激發學生學習語文知識的興趣。

（二）把活動表演融入小學語文課堂教學中

小學生的天性是“好動”，并有很強的表演天賦，因此，通過活動可以滿足小學生的好奇心理，讓他們在活動中認識事物，學習文化知識，體會語言文字的意境，受到情感陶冶。實際上，一些教師在語文課堂教學中往往只注重單純地“講解”與“灌注”，為了“記憶”而反復“死記硬背”。采用這樣的“填鴨式”教學模式，其教育空間狹窄、封閉，束縛手腳，壓抑學生，教學形式單調，學生學習乏味，感到疲憊不堪，收獲甚微。時間長了，一些學生失去學習興趣，甚至逃學或輟學。產生這種后果，其根源在于課堂教學活動缺乏一個“活”字。所以，應根據小學生的身心發展規律，把“活動表演”融入小學語文課堂教學中。這樣就可以根據教學內容設計一些能讓學生積極參與的活動，如：親眼看一看，親耳聽一聽，親手做一做，動腦想一想，動口說一說、讀一讀。既能使學生的身心得以放松，消除疲勞，又能使學生熱愛語文課堂，提高語文學習興趣。如：我在教學《狐假虎威》時，讓幾個學生輪流表演狐貍狡猾的樣子和老虎兇猛的神態，讓學生自己感受和體會，從而激發學生的語文學習興趣，透徹地理解狐貍的狡猾和老虎的兇猛。通過這樣豐富多彩的教學，活躍課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，既激發學習興趣，又在德、智、體、美、勞諸方面全面發展。

（三）把生活融入小學語文課堂教學中

語言來源于生活，在生活中學習語文，教學活動是人類生活的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。學生是生在城市長在城市，為了更貼近色彩斑斕的田園風光，更容易欣賞紅花綠草，呼吸新鮮的空氣，傾聽鳥叫狗吠、雞鳴馬嘶，體驗鄉村小路，感受三五成群的童年生活，我組織學生去鄉村考察。在習作教學中，我注重引導學生觀察五彩繽紛的自然風光，記下身邊發生的每一件事情，積累美詞佳句，讓學生親身體驗到生活中的語文知識，處處可以學習語文，以便開拓求知的空間，培養學生學習語文的創新思維和創造能力，激發學生的探究興趣。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要根據課文內容選擇適宜的教學方法，不斷創新，激發和培養學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學會學習。