淺談小學數學課堂的教學方法

王鳳霞

摘 要 小學數學教學應注重培養學生的主體意識，發揮和建構學生的主體性，倡導展現學生的主體力量和理性作用。課堂教學積極創設合作、交流、對話的學習環境，把學生置于一個有社會意義的團體中，讓他們在與別人的交往與對話中，培養"共性"與"交互"的主體性。

關鍵詞 數學課堂；教學；方法

新時期的小學數學教學應按照新課標和新時期素質教育教學的要求，根據教材內容，注重培養學生的主體意識，發揮和建構學生的主體性，倡導展現學生的主體力量和理性作用。下面筆者結合教學就小學數學課堂的教學方法談點自己的觀點。

一、課堂教學注重學生的整體提升

（1）改變數學教學內容的呈現方式。把適合老師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。把原本長篇講解內容改為只呈現幾個簡單的實例，讓學生用學習到的思想方法去分析數量關系，找其中的規律，進而得出結論。

（2）結合生活實際提出真實的、有思考價值的問題。有價值的問題讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的使用價值，學習解決問題的策略。

（3）拓展例題的思維空間。拓展思維便于學生獨立思考，學習構建知識的方法。例如：學習了1加幾的加法后，把2加幾、3加幾等分段簡化，放給學生研究完成。

（4）強化基本和主干知識。強化基本知識，削弱、刪減繁瑣內容。例如，10以內數的認識，內容太細、太重復。我們把l～5的認識適當合并，分作兩課時完成，學生掌握了認數的基本方法后，后面的內容壓縮完成。

（5）開展實踐活動。留出適當時間，開展數學實踐活動、數學演講活動和智力趣題交流活動。在這些活動中滲透統計、數學史、數學欣賞等方面的內容。

二、課堂教學中的教學方法

（1）在問題情境中真誠交流。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。

（2）樹立學生是教學活動主體的思想。教師扮演著與學生共同探討問題的好朋友和引導者的角色，知識的脈絡由學生分小組獨立整理，練習題在教師的引導下互相設計，交流練習。學生用表格、樹枝圖、迷宮圖、實物圖等多種形式來表達自己的整理思路，不管那種形式，都把這一單元的知識聯系、解題規律揭示得清清楚楚。在交流過程中，還允許同學們提出問題，進行答辯，關鍵的環節還能舉例說明。

（3）積極營造自然和諧的學習氛圍。一是保證學生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時，可以與學生處于同一位置，可以重組小組，甚至大聲爭辯；二是理解童心，允許學生用自然的、帶有童趣的語言表達思想，交流意見；三是鼓勵學生大膽提出問題，發表與眾不同的見解。這樣就充分解放了學生，也讓老師自己輕松愉快，課堂上呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

（4）借助童化故事創設問題情境。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個童話故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知。

（5）聯系生活實際創設問題情境。聯系學生的生活實際創設問題情境。數學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去，因此，我們的數學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特征，才能激發學生學習數學的欲望；使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。

（6）用猜想和驗證來創設問題情境。心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，激發學生的求知欲，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。這樣學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

（7）利用問題創設問題情景。好奇心和自我表現欲是學習的內部動機，小學生的好奇心和自我表現欲特別強烈。因此，有意識創設情景，讓學生主動提出問題，能激發和迎合他們的好奇心理和表現欲，為課堂教學創設良好的氛圍。

（8）利用游戲創設問題情境。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，用游戲誘發學生“入境”，使學生產生“入境始入親”的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展，規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。

總之，無論是課堂起始、新課進行中的還是新課結束后的設置疑問，都要面向全體學生提出，盡可能給學生創設最佳的設置懸念氣氛。因此，設疑要按照學生認知規律引導學生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來，設置懸念極猶如一塊石頭投入學生的腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪。這樣才能引起全體學生高度的注意，加強聽課的效果，進而積極思維，并產生克服困難探求新知。從另一個角度來說，課堂教學過程就是一個制造驚喜的過程，教師在教學過程中制造令學生難忘的經歷，通過深刻的印象，使學生進一步加深對課堂內容的理解。

參考文獻：

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