網絡環境下的中學英語自主性寫作模式初探

曾鵬

摘 要 傳統英語寫作教學存在著許多不足之處，網絡交流技術的飛速發展為改進寫作教學提供了全新的視角，教師應充分利用網絡資源、運用網絡交流工具輔助英語寫作教學，加強師生之間的互動，積極探索中學英語寫作教學的新模式，全面提高學生的書面表達能力。

關鍵詞 中學英語；網絡環境；自主寫作；寫作教學

在中學英語課程教學改革中，基于網絡信息技術環境下的寫作教學的研究，就是在網絡信息技術支持下實現寫作的互動交流與豐富表達。本文嘗試探索讀寫結合，以讀促寫，充分運用網絡資源促進師生互動、學生自主寫作，激發學生寫作的興趣，從而真正提高學生的英語寫作的能力。

一、讀寫結合，以讀促寫

1.提倡從生活出發，豐富學生寫作素材，借助網絡環境，加強其寫作體驗

有些教師總認為英語作文完全是由學生寫出來的，是一項最能發揮學生主體性的活動，其實不然，傳統教育的英語作文就是運用所學的基本句型，就某一話題進行寫作，這樣就會把作文教學簡單化、一體化，沒有充分發揮學生的主體性、創造性。我們認為，只有回歸到學生真實的生活中去，把他們的所想、所見、所聞，表達出來，他們才覺得有話可寫，創作面也會更廣闊，思維才更活躍。如，我們可以選擇與學生生活貼近的話題，在網絡上開展討論。又如：我們可以通過互聯網收集各種優秀文章，為學生提供大量的信息資源，通過網絡，使更多的文章聚集于一處，使學生能在最短的時間內找到與本次寫作相關的信息。學生可以自主地查閱與欣賞不同的文章，那些與其生活經驗相類似的文章特別易引起他們思維的共鳴，寫作與表達的欲望也就得到了激發，在這種主體性的支持下，學生的寫作就更生動而又具有真情實感。同時，學生在欣賞過程中，擺脫了對書上例文的依賴，學會了用正確的眼光看待命題，從不同的視角進行取材，用不同的方法進行表述與寫作，學會了在富有創意的表達而不拘泥于模仿。用自己獨特的表述手法來描述自己的真實經歷與感受，從而自由地寫出多姿多彩的文章。

2.加強寫作交流，促進生生互動

寫作不應是一個孤立而封閉的活動過程，而是動態生成的過程。包括成文前的思考，成文中的交流與再思考，以及成文后的反思。寫作活動中思考與交流一直伴隨著整個過程，既包括個體獨立思考與創作的過程，也包括師生之間、生生之間的交流與互動。網絡的雙向傳播方式恰為寫作活動中的互動交流提供了條件。

高中學生的生活實踐經驗畢竟還是較少的，為了使學生的寫作更生動更富有情感，我們通過網絡來開闊學生的視野。然后進入 生生互動階段。學生將作文初稿輸入計算機后，教師選取具有代表性文章組織學生分小組瀏覽，并指導學生選擇自己感興趣的題目進行評講與修改。同時，教師也先擬定并教會學生一定的評價步驟：如先通讀全文，評整體結構是否完整，再細讀章節，評語法修辭的運用等。可以評整體，也可以評一點?？梢詰{長處，也可以評不足等。通過這項練習，即鍛煉了聽話能力，幫助學生養成認真賞析別人文章的文明習慣，又使學生能夠更好的學會寫作方法和修改自己作文的方法，進行創造性的寫作，同時，不同層次學生的寫作與表達能力都有了提高的可能。

3.交流反省階段。結合教師的指導、學生交流評價的啟示、對他人作文（或優秀作文集范文）的吸收，將自己的作文進行修改。最后，同學之間互相展示、交流、欣賞、積累階段。利用課內外時間，欣賞自己與他人的作品，體會文字的生命性。發表學生的優秀作文、引發新的交流。自由上網瀏覽不同文章，在學習的基礎上再次對他人文章進行建議性的點評

二、根據網絡的特點、網絡寫作的目的，現擬定幾種寫作方式

（1）興趣主題寫作。就是從學生的興趣出發，選定某一主題進行網絡協作。學生開展主題寫作的時候可以利用網絡上的搜索引擎，鍵入主題（或稱為關鍵詞）進行信息檢索。找到各種各樣的相關資料，把它下載到自己的資料庫中，再進行討論、整理后展開寫作。雖然是同一主題，但由于興趣與角度不同，寫作形式多樣，寫作內容新穎、豐富。興趣主題寫作，使學生在浩瀚無際的網絡信息海洋中，確定了航標，正如德國基爾中學的網絡指導教師科恩所說：興趣主題可以提高學生思維的目的意識，激活他們的思維活力和領悟能力。

（2）無主題寫作。這里所說的無主題，主要指教師不給學生指定主題，學生可以從網絡中搜索自己感興趣的信息自由進行創作，老師不做任何干涉。然后在校園網頁上自由發表。

（3）情境式寫作。利用網絡技術中的虛擬現實，設置的多維寫作環境，讓學生進入某種特定的環境，通過聽、說、看等。進行多角色扮演，去親身體驗一種感情，一場活動，一片風景，然后記錄下自己的感受。

（4）休閑式寫作。網絡交流工具為寫作教學提供了良好的交互平臺，在網絡環境下進行寫作訓練時，學生可以利用搜索引擎，e-mail、BBS、MSN，QQ等方式查詢資料、咨詢、討論以及進行信息的反饋等。在進行寫作練習時，學生不僅可以通過網絡向教師咨詢，并且可以向其他教師、熟人、學者和專家請教，獲得更多的指點和幫助。學生還可以通過網絡的交流功能，通過在線討論、BBS等方式來延續對作文的學習和討論。每一個學生既是作者又是讀者，評判他人同時也接受他人的評判，教師只是讀者中的一個，不再是最后的裁定者。上傳于網上的作文處于廣大讀者的評判之下，這里的讀者不僅是本班的老師和同學，可以是上網閱讀的任何一位讀者，每一位讀者都可以通過在網上留言、發電子郵件等方式評改他人的作文。網絡寫作教學中的教與學也不再局限于課堂上的45分鐘，在課余的任何時候學生都有機會與其他同學以及教師進行交流與探討，這使得作文的評改已不再局限于課堂、同學、老師的狹小圈子，寫作教學成為了一個開放的體系，真正做到了課堂內外一體化。

通過以上幾個方面的論述，筆者認為我們有必要對多媒體與英語寫作教學的關系進行深入研究，并找到兩者最佳的結合點。作為教師，要能夠調整自己的知識結構，以適應現代化教學手段的轉變。英語教師要更新觀念，更新知識，終身學習，在實踐中轉變教學方式，在英語寫作教學中使用必要的多媒體技術，讓多媒體真正起到輔助教學的作用，而不是取代師生交流。我們要利用自身的優勢，走在變革的前列，擔當時代的開拓者，把英語寫作教學推向新的境界。