關于高校大學語文學科定位及課程建設的思考

劉 芳

(安陽職業技術學院,河南安陽 455008)

關于高校大學語文學科定位及課程建設的思考

劉 芳

(安陽職業技術學院,河南安陽 455008)

語文教育是民族母語教育,是整個國民教育的基礎。然而,受內外因素的影響,大學語文教育目前處境尷尬。大學語文教育該如何突圍?路在何方?這是近年來廣大高校語文教育工作者和人文學者共同關注的熱點問題。大學語文教育要突破當前的困境,首先必須構建能適應當代文化語境、滿足大學生人文素質培養和語文能力提升的大學語文教育改革新模式,在學科定位上正本清源;其次是要完成大學語文課程建設。

大學語文;學科定位;課程性質;課程建設

“大學語文”課程是高等院校非漢語言文學專業所開設的一門公共教育基礎課,是一門將人文教育和科學教育相交融的綜合性課程,具有審美性、人文性、工具性的特點,其重要作用在于考察大學生文化素養以及漢語言母語水平。

一、大學語文課程的開設

大學語文是一門有著悠久發展歷史的學科。在我國高等教育體系中,“大學語文”是很早就開設的一門公共基礎課程,最早可追溯到20世紀初的民國時期。

20世紀90年代中期,黨和政府大力倡導實施文化素質教育,《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》[1]提出更高層次的“素質教育”,為了響應中央號召,全國大多數高校都紛紛開設了大學語文課,并把大學語文課作為對學生實施文化素質教育的一門主干課程。

(一)大學語文學科發展現狀

在許多高校里大學語文教育遭遇到了前所未有的壓力,往往處于被忽視的尷尬地位,大學語文正在被或已經被各種新興的、熱門的、實用課程所取代,課時被不斷壓縮、削減或干脆取消,大學語文正在逐漸失去自我并走向邊緣化。學生對于大學語文課的反應則更為直接,“休閑課”“放松課”“高四語文課”等是廣大學生對大學語文冠以的別稱。

(二)大學語文學科發展特點

大學語文在中國大學的教育學科體系中是比較特殊的一個領域,呈現出明顯的錯位和滯后的狀態：歷史悠久但是發展比較緩慢;作用重大但是重視不夠。因此,在高校素質教育改革中,我們應該從學科定位和課程體系建設兩個方面來進一步明確大學語文學科。

二、大學語文的學科定位

我們對大學語文學科進行定位,應該把大學語文的教育放在整個語文學科體系中進行研究、考察,在各個部分的相互關聯中確定相對獨立的學科定位,對于大學語文的學科定位我們從課程性質和課程任務兩個方面進行研究。

(一)大學語文的課程性質

關于“語文”這個學科名稱的確定,葉圣陶先生曾做過說明：“什么叫語文?平常說的話叫口頭語言,寫到紙面叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文”[2]138,正確理解和回歸中國傳統文化脈絡里“語文”概念的基本含義十分必要,它與基礎教育中的“語文”有程度和要求上的區別,但沒有本質的不同,同樣都是漢語口頭語和書面語的合稱。大學語文相對于基礎語文是在一個更高層面上獲得提升。

大學語文的工具性,使它區別于其他課程;語文課程的人文性,使它區別于其他工具。語文工具不是一般的工具,是融合了人文性的工具;語文的人文性不是一般的人文性,人文性負載在語文工具上,語文課程的工具性和人文性辯證地統一在一起。

大學語文的工具性與人文性的對立統一,正是科學主義與人文主義的對立統一。工具性是科學主義,其核心目的是培養人的工具理性。人文性強調了語文課程對于實現人的理想,價值與追求的意義,其中核心的意義在于人文主義精神。

因此,大學語文課程的性質——工具性與人文性的統一實質上是實現人的完整性。

(二)大學語文的課程功能

目前教育部高教司《大學語文教學大綱》(征求意見稿)指出：“在全日制高校設置大學語文課程,其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點,適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢,為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的人才。”[3]

1.“大學語文”功能之語言能力的提升

“書面語言與口頭語言”相融合的“語文”是離不開“語言”的,“語言”是“語文”的核心與本位,整個語文教育是以語言教育為基礎的。

語言能力的提升必是個體綜合思維能力發掘和發展的過程,如此“就廣度而言,個體的精神境界、個性品德和語文水準將得到完整的提升;就長度而言,個體以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續發展將得到可靠的保證;就深度而言,生命就超越了單純的知識和技能訓練而獲得抵達人性深處的靈魂之優化。”[4]

2.“大學語文”功能之人文素質的培養

在《易經·責》中對“人文”進行了說明“文明以止,人文也。觀乎天文,以察時變;觀乎人文,以化成天下”[5]32,人文性是我們這個時代最深刻的人類需要,它賦予社會、世界以方向、目的和意義。

“大學語文”的功能應定位于讓學生在高中語文學習的基礎上進一步訓練語言運用技能,增強聽說讀寫和思維的能力,接受先進思想文化的熏陶,提升文化品位,正確認識世界,樹立高遠理想,培養高雅氣度,建立健全人格,實現和諧發展,掌握適合于自己的語文自學和實踐運用方法,養成良好的自學和運用祖國語文的習慣,優化思維。

三、大學語文的課程建設

(一)多元交叉的教學內容建設

良好的教育內容必然是和社會發展緊密聯系在一起的,是對時代變革的折射。擔負著人文素質培養和語文能力提升的大學語文課程,在教學內容上更應該在保持原有內容的基礎上大膽創新,勇于突破。

1.教學內容與學生特點相適應

教學內容應選擇思維容量大,能體現高尚理想與人格、積極上進、深刻反映歷史與現實社會生活,為大學生密切關注的問題,表現真摯思想感情、智慧理性、審美價值,并且能提供審美愉悅和思維啟迪的課程內容。

2.教學內容應該實現跨學科的融合

大學語文課程的教學內容應以人文文化為基點,在文學文本中充分挖掘背后的精神價值,在教學中與社會對接、與學生的專業對接。這樣的大學語文課不單單是一門公共基礎教育課,而是將各種學科知識內容融合在一起的綜合性課程。增強各個專業學生對大學語文課程的適應性和趣味性,實現專業之間的交叉互動,豐富學生對知識的充分占有。

(二)開放互動的教學方法建設

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法問題解決的好壞成為能否實現課程目標的關鍵,也是大學語文教學改革的重中之重。

1.以“講”為點,以“論”為面,實現講授與討論相結合

大學語文課程內容的豐富性、情感性、人文性決定了大學語文的課程應該是思想的互碰與情感的互通。“文學是人學”,人的豐富性與復雜性決定了文學言說的無界性,語文世界里的“人文”正是對此良好的闡釋。我們要努力構建以講為點,以論為面的教學組織形式。師生一起討論,互相啟發與喚醒,提高學生學習的獨立性和創造性,把課堂充分交還給學生,實現教學效果的最優化。

2.以“課內”為點,以“課外”為面,實現課內外相結合

大學語文課在整個大學課程體系中占據的課時很少,學習時間也相對集中,在這樣的課時里要對博大精深的中國語文有一個大致的了解是不可能的,這也遠遠不能達到大學語文的課程目標。所以大學語文課堂學習是有限的,有限的課內學習就是一個點,更多地起到一種帶動、折射作用,這種作用表現在課外。

一方面,在課外環境下學生自身要多讀、多思、多記、多寫,注重培養大學生自主學習、分析問題和解決問題的能力。另一方面,積極創建豐富多彩的課外“大語文”的課堂,引導學生參加課題項目研究,開展各種與“語文”相關聯的活動。

(三)與時俱進的師資隊伍建設

“大學一定要配備最優秀的教師,即能教學,又能研究,才能提高‘大學語文’的教學水平。教好了這門課,使學生一輩子受益。”[6]45在大學語文教育教學改革中加強教師隊伍建設有著積極的現實和實踐意義。

1.完善和提高大學語文教師的知識結構、科研能力

大學語文教育必須以豐富的視野、與時俱進的眼光、開放互動的教學方法對文學文化經典進行詮釋和解讀,這就對從教者本身具有的知識與能力提出了更高的要求。

一方面,教師要有扎實過硬的專業知識,在知識結構上趨于完整。“要充分發揮大學語文在培養人才方面的作用,大學語文課程必須專業化,大學語文教師必須學者化。所謂課程專業化,不是說把大學語文課程變成專業課,而是說教師要有專業的水平,用專業的眼光審視文學作品,深入淺出,讓學生辨識出文學的趣味,領悟到人文的意蘊。所謂教師學者化,是指從事大學語文教學的老師,應該是文學類有關專業領域的專家學者。”[7]

另一方面,完善教師的知識結構。真正的語文教育是一種“大語文”的教育,既要本于語文自身,又要超脫語文界限;既要能走進來,又要能走出去,實現語文知識和其他專業知識遷移和融合,這是語文這門學科的發展要求,也是知識時代前進的必然選擇。

最后,提高教師的科研能力。科研是高校從業者內化的一種能力,也是從業者交流學習的一個平臺,所以,在日常的教學環節中,我們要加強教師的科研能力,要會科研,能科研,擅科研,鼓勵廣大教師多做科研,以科研活動帶動教育教學的革新與發展。

2.完善教師隊伍結構,加強青年教師培養

優秀的教學團隊必然是一個結構完善、人員相對穩定的隊伍,有教學經驗的教師和年輕化的教師努力實現人才結構比例完整。通過團隊建設,實現各個職稱段、年齡段教師的有效結合,為教學隊伍的長足發展奠定堅實的基礎。

加強青年教師培養要做到規劃完整,措施合理,效果明顯。目前,高校青年教師充當著教師隊伍里的中堅力量,呈現出學歷高、年輕化、有活力,但教育教學經驗相對薄弱,理論和教學脫節的特點。

(四)創新有效的教學評價機制建設

教學考核評價模式是整個教學過程中的重要內容,它緊密聯系著教育教學中的其他環節,更是對這些教學內容現實轉化的有效評價與考核。良好的教學評價機制是以人為出發點,促進個體和諧發展,具有指導、激勵和導向功能。

1.考核評價應該貫穿教學過程的始終

教學考核評價應重在促進評價對象的轉變與發展,要將評價貫穿于整個教育教學行為中,使評價實施過程化。淡化期末、期中傳統考試形式,用形式多樣的考核內容對被評價者進行測評,使每個學生都擁有多次被評價的機會以彰顯其不同的性格特質與潛在的能力。

2.考核評價應該突出人文情感的關照

大學語文相比基礎語文教學更應該彰顯“文學即人學”的特質,人文性不在于傳授和告知,而在于熏染、激勵、喚醒、鼓舞以及思維的交流與碰撞,它是一種內在的鍛造。所以在考核過程中應該摒棄標準化,用一種人文觀念去評價學生。尊重學生迥異的個性差異所帶來的思想燃燒,這種人文性的評價應該是一種互動型的考核,建立在考評者之間,建立在被考評者之間,它是雙方一起開展的具有相互作用的精神對話。

3.考核評價應該促進大學語文教學的研究

語文教學評價過程所采取的不同方式和技術,為教學改革工作積累了豐富的資料。這些資料為大學語文教學的調控和指導提供了決策和研究的依據,還為不斷完善評價方法和技術、建立科學的評價機制提供了重要的理論依據。

[1] 中共中央國務院.關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[EB/OL].(2013-07-05)[2013-07-29].http：//ms.nvq.net.cn/nvqdb App/htm/ zhengcefagui/ec Fw DownloadFor View-1085.html2013-07-05.

[2] 葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社：1980.

[3] 教育部高教司.大學語文教學大綱(征求意見稿) [EB/OL].(2011-10-20)[2013-05-20].http：//www.cmic.zju.edu.cn/old/cmkj/web-dxyw/ 00/index_00.htm.

[4] 彭書熊.基于人文素質培養和語文能力提升的大學語文教育改革論[D].武漢：華中師范大學,2006.

[5] 夏征農.辭海[M].上海：上海辭書出版社：2009.

[6] 徐中玉,齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社,2005.

[7] 夏斐,吳天明,戴紅賢.如何教好大學語文課[N].光明日報,2004-04-26(3).

責任編輯：東 籬

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1671-8275(2014)01-0090-03

2013-11-07

劉芳(1984-),女,河南安陽人,安陽職業技術學院助教,碩士研究生。研究方向：文藝美學。