河南地方高師漢語言文學專業應用型人才培養模式建構

孫海芳

(商丘師范學院文學院,河南商丘 476000)

河南地方高師漢語言文學專業應用型人才培養模式建構

孫海芳

(商丘師范學院文學院,河南商丘 476000)

應用型人才培養模式明確要求專業知識應用于社會實踐,而河南地方高師院校對應用型人才的培養雖有反應但相對滯后。漢語言文學專業的人才培養應順應時代呼聲：改革課程設置體系,培養方向綜合化、專業化;創新漢語言文學專業基礎知識教學模式;培養漢語言文學專業基本技能;搞好漢語言文學專業師范教育的教學改革。

漢語言文學;應用型人才;培養模式

應用型人才在現代意義大學的初期——中世紀即開始注重培養,這些源于工商業行會的職業培訓機構非常注重職業訓練,學術研究尚屬個人行為。其分設文、法、醫、神四大學科,除神學因意識形態而設之外,其它三科均是訓練和培養能夠勝任相應社會工作的人才。現當代社會對應用型人才的需求更為強烈,為此聯合國教科文組織于1997年頒布的世界教育分類標準對應用型人才做了清晰界定,即指與普通高等教育培養學術型、工程型人才相對應,由高等職業教育培養的高等技術型人才。這既是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門人才類型,又是指熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能、主要從事一線生產的專業技術人才,其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

中國近代高等學校的出現始于洋務運動時期,當時國家急需“翻譯兼譯述的人才,海陸軍的將才,及制船造械的技術人才”[1]453。在此背景下我國產生了兩類學校：一類學語言,一類學水師。二者均著眼于實際需要來培養人才,這是中國高等教育的起步,也是應用型人才培養的先聲。隨著時代的變化,社會對人才的需求也有了相應的變化。全球化浪潮席卷而來的21世紀,信息多元化、文化多元化的形態已初露端倪。這就需要包括地方高等師范教育在內的中國高等教育要著力構建新的人才培養模式,讓學生成為應用型人才。為此國家教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出,高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務,是建設高等教育強國的基本要求。《綱要》提出了全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦出特色的目標,并指出要適應國家和區域經濟社會發展需要,建立動態調整機制,不斷優化高等教育結構。

一

地方高師辦學自主性低,傳統辦學思想影響應用型人才培養模式。我國雖然早在20世紀50年代就意識到教育與生產勞動應相結合的問題并發相關條文強調“教育與生產勞動相結合”,然而由于這些條文在具體執行中被過多地賦予了政治色彩,高校和社會實踐結合并未落實到現實中。直到1999年,黨中央國務院在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中才明確指出：高等教育實施素質教育要加強產學研結合,大力推進高等學校和產業界以及科研院所的合作,產學研結合作為一種應用型人才培養模式正式在中國出現。與此同時,我國高等教育改革不斷深入,我國已經形成了中央和省市兩級政府辦學的高等教育格局。包括高等師范在內的以省級統籌為主的地方院校在我國高等教育體系中的比重越來越大。由于經濟的改革發展,政府相應加大對高校的投入,地方高校也有了很大的發展,地方高校也成了實現地方社會經濟發展的一條重要途徑。但是,地方社會經濟發展與地方高校發展在某種程度上的隔膜與脫節,既制約了地方高校的改革與發展,又影響了地方社會經濟的發展。在上述大背景下,地方高等師范中的漢語言文學專業人才的培養方案也體現出了改革的要求。無論是教學方式、目標定位,還是辦學理念和教學實踐都力圖實現應用型人才培養。筆者在對其中一些地方高師漢語言專業的調查和訪問后,又對近十年有關地方高校應用型人才培養研究的論文進行整理和總結,發現目前該方面的研究與實踐問題主要集中于以下幾方面：學校目標定位、學科專業定位、人才培養方案的構建、師資隊伍和實踐教學等。

可以說,地方高師漢語言文學專業人才培養單位均意識到了應該改革,也嘗試了各種方法,但是還存在著一定的盲目性。如一些地方高師在辦學過程中,僅僅是將改革思路羅列成清單,卻限于種種原因難以實施,依然照搬部屬高校標準以培養研究型人才為目標;還有些高師院校仍然是傳統式培養方案,以課堂講授文學文化知識代替學生綜合素養訓練。這不僅嚴重影響了地方高師的發展戰略,也不利于高等教育健康、持續、協調、穩定的發展。

二

傳統辦學思想影響著應用型人才培養模式發展,這一方面指高校辦學體制的限制,另一方面指高校教育模式和課程設置。而應用型人才培養模式的實施和推行,又需要二者同時進行改革,在二者的良性互動中建立適合具有中國特色的漢語言文學專業應用型人才培養模式。河南省地處中原,濃重的傳統文化既是一種寶貴的財富,也是束縛河南高校闊步發展的一種思想。很多高校奉行閉門教育模式,課程設置偏重于理論知識的學習,而社會實踐課程較少,甚至整個教育過程與社會脫節,師生僅僅在“象牙塔”中互動。河南地方高師基本上都是2000年以后新升本的新型地方本科院校,這些院校一直堅持以社會適應性為核心的大眾化高等教育質量觀,強調人才培養規格應當充分考慮到河南地方的經濟社會發展的實際情況,強調學科建設應當充分體現地方特點、地域特色、地緣優勢。因此,從自身實際出發,將學校的發展和學科的建設立足于地域省情,努力為地方經濟發展提供相應的技術支持和人才支持,加快培養高層次、高素質的應用型人才,應當是我們當前教學工作的重心和立足點。

漢語言文學專業是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統學科專業,也是普通高校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。據搜狐網最新統計,全國省屬以上本科高校中開設漢語言文學專業的院校不少于300所,幾乎涵蓋了所有普通本科院校,僅河南省就有19所高校開設了漢語言文學專業。這從側面說明了漢語言文學專業具有基礎牢固厚重、就業適應面寬而且社會需求量相對固定等傳統優勢。但是,我們也應該清醒地意識到,隨著信息社會的到來,我國社會經濟文化、教育科技的快速發展,正在越來越深刻地改變著我們固有的教育和人才觀念,沖擊著這個傳統人文學科的命運。在當前教育結構調整,教育資源整合,教育為經濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下,漢語言文學專業作為長線專業的弱勢和不足也很突出地表現出來。加之近年來高等院校的擴招,國家人力資源配置政策在畢業生分配上的改革,漢語言文學專業的畢業生就業前景越來越嚴峻,專業空間的彈性尺度也越來越小,專業價值也越被邊緣化和弱化。人才培養模式必須進行相應地改革,以適應時代需求。我們認為首先人才培養目標應明確,以往的培養方案往往強調培養“德、智、體、美、勞全面發展,具有扎實的理論知識和操作技能,能在相關部門就業的高級(應用型)人才”。這看似完美,實則籠統,不具量化特征,不能讓人切實感受到其在教學實踐中的運作。其次,是培養過程應精細,課堂授課不能與實際脫節,理論知識必須與社會實際相結合,學生能力培養也應放到實踐中去。培養過程應突出亮點,讓“教”和“學”在良性互動中相長,讓能力在實際中得到檢驗。

三

高校具有培養人才、科學研究、服務社會的三大職能。高校既然是“育人為本”,就不能忽視促進人的全面發展,并促進社會發展。高校應明確自身職責,在探索科學的同時不能忘記服務社會。為此需要學校和教育主管部門雙方面的努力。目前高校對教師的科研管理比較機械,單純從論文方面來評價教師,很少從科研成果的實際社會價值方面來衡量科研水平,這就牽涉到人才培養模式的改革。人才培養目標的調整,尤其是應用型創新人才的培養,要求高等教育漢語言文學專業對學科、專業和課程設置進行改革,應該由“過細過窄過死”向“拓寬口徑、合并同類、不斷創新”發展。課程設置要加強基礎、強化應用,本科生要壓縮必修課課時,增開與當前社會發展聯系密切的選修課程,特別是注重開設培養學生就業技能的課程。“為了迎接新技術革命的挑戰,許多國家的高等教育在教學方式上開始由‘傳授型教學’向‘創造型教學’轉變,而推行‘創造型教學’的目的,是為了培養大學生的‘生產性思維’(GenerativeThinking),即采用多種方式發現和抽取信息,并在各種觀點、方法和技術的沖突、融合中導向創造性的發現和發明。”[2]20美國教育家林頓和愛爾曼在其《大學的優先考慮：滿足社會對實用知識和合格人才的需求》一書中指出：“現在是大學和學院作出明智的決定性的努力以創造性地適應那些急迫的教育需求的時候了……未來大學的模式實際上是美國贈地大學傳統的一種現代化形式,即獻身于一種廣泛意義上的功利主義和工具主義。”[3]112因此,地方高師漢語言文學專業應用型人才的培養應該做到以下幾個方面的改革。

1.改革課程設置體系,培養方向綜合化、專業化

作為以為基礎教育服務為主的地方高等師范院校,擔當著為基礎教育培養創新型師資隊伍的主要使命。所以在課程的設置上,要以培養適應經濟時代各類高素質人才的需要為出發點,建立全新的課程體系。根據高師漢語言文學專業的培養目標,把課程體系分為專業基礎、基本技能、創新能力培養三個部分,專業基礎課、基本技能課為必修課程,延伸及創新能力可稱為選修課,可以依據社會發展的需要及學生的興趣進行選擇。

2.深化課堂教學模式改革

課堂教學應改變教師“我講你聽”的傳統教學模式,教師積極培養學生的“發散型”思維,鼓勵學生“換個角度看問題”、“跳出問題看問題”,鼓勵學生大膽提出自己的新觀點、新見解,不盲從、不輕信,著力培養學生獨立發現、研究、解決新問題的能力。充分發揮網絡資源的作用。借助網絡可以突破傳統教材的局限性,緊密關注國內外的焦點問題,并滲透于理論教學之中,從而最大限度地擴展學生的知識獲得。

3.注重學生基本技能培養

高師漢語言文學專業必須重視學生現代漢語、古代漢語的語言基礎知識的積累,同時還要求學生有深厚的文學積淀。學校通過開設文學概論、現代漢語、古代漢語、基礎寫作、教學論、中外文學史課程等一系列專業技能課程,提高學生的專業基本技能。在抓好專業學習的基礎上,倡導學生根據自己的興趣、愛好,廣泛閱讀本學科以外如音樂、美術學、哲學、歷史等方面的資料書籍,不斷擴大知識面。強化學生的教師基本技能訓練,使學生掌握現代化的教學技能。這既是高等師范院校自身發展的必然趨勢和要求,也是提高高等師范教育質量的重要措施。

4.搞好漢語言文學專業師范教育教學改革

教學改革是一項長期而艱巨的任務。為了實現高師漢語言文學專業復合型創新人才培養目標,我們力求從教學模式、教學內容和教學方法諸方面進行比較徹底的改革。教學模式要由主講理論向促進能力鍛煉轉變,教學內容要根據實際需要進行必要的篩選,教學方法要由被動式學習向主動式學習轉變。

方興未艾的應用型人才培養模式有助于學生成才,有助于經濟發展。河南省高師漢語言文學專業的應用型人才培養雖然取得了一定的成果,但也存在著諸多問題,需要我們認真探索高效、規范的應用型人才培養模式,為河南社會發展做更大貢獻。在探索新模式的過程中,我們既要學習國內外成功經驗,又要開拓創新、建立適合河南實際情況的應用型人才培養模式。

[1] 陳青之.中國教育史[M].臺北：東方出版社,2008.

[2] 范為啟.論高等教育的產學研模式[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版,2002(2).

[3] 苗素蓮.產學研合作基本理論問題探析[J].廣東技術師范學院學報：社會科學版,2010(2).

責任編輯：遙力

G640

A

1671-8275(2014)01-0068-03

2013-10-25

本文系商丘師范學院2011年度教學改革重點課題“河南地方高師漢語言文學專業應用型人才培養模式建構”階段性研究成果。

孫海芳(1963-),女,河南新野人,商丘師范學院文學院教授。研究方向：外國文學教學和文學院教學管理。