大學生和諧人格及其培養途徑探析

路 璐,魏 理

(1.商丘師范學院環境與規劃學院,河南商丘 476000;2.東南大學繼續教育學院,江蘇南京 210096)

大學生和諧人格及其培養途徑探析

路 璐1,2,魏 理1

(1.商丘師范學院環境與規劃學院,河南商丘 476000;2.東南大學繼續教育學院,江蘇南京 210096)

分析了大學生和諧人格內涵和大學生人格發展的若干問題,討論了影響大學生人格發展的主要因素,有針對性地提出了大學生和諧人格培養的有效途徑。

大學生;和諧人格;培養途徑

一、大學生和諧人格的內涵

在我國傳統的儒家文化中,“和諧”一直引導著我們的處世態度和價值取向。和諧人格既能體現鮮明的個性特點,又有很強的社會適應性。和諧人格表現為有健康的身體和心理素質、積極樂觀、道德高尚、有正確的自我意識和較強的調節適應能力等;同時又含有人際關系的和諧,自我與社會、自然的和諧等內容。

二、大學生人格發展現狀

從總體上看,當前大學生人格發展的趨勢是平衡的、和諧的,但大學校園中的不和諧現象也有逐漸增多的趨勢。近年來,有關大學生人格扭曲、心理不健康等極端事件的報道屢見不鮮。大學生投毒案件、校園暴力以及不斷發生的大學生自殺事件,不止一次地向我們敲響了警鐘。大學生們的人格發展極易受到外界環境的影響。很多大學生在面對理想與現實的沖突,面對學習、就業、人際交往的壓力時不知所措,不會自我調適,也往往尋求不到有效的幫助。也有很多大學生面對社會上形形色色的誘惑和不良影響,不能形成自己正確的價值判斷標準,意志品質薄弱。因此,許多大學生會出現迷失自我、人際關系障礙、道德滑坡、社會意識淡漠、舉止行為偏差等問題,他們的人格出現了失衡、不和諧的現象。這些問題不僅影響大學生們的健康成長,更有悖于高校的育人目標和建設和諧社會的要求。

三、影響大學生人格發展的不和諧因素

對于大學生人格培養中出現的問題,人們往往把其歸結于大學生自身的問題,認為他們思想偏激、不能理智地處理所遇到的問題。大學生人格發展出現偏差,分析他們自身的原因固然重要,但也要看到學校、社會對大學生教育過程中的影響,外界環境的因素也不可忽視。

(一)大學生自身人格沖突

1.自我意識的偏差

遠大的人生理想是大學生前進的目標和動力。但是,當美好的理想與殘酷的現實發生沖突的時候,很多大學生沒有充分的思想準備,不能接受現實,會有各種心理不適應的狀況。例如,在新生剛入校時,他們原來心目中對大學校園生活種種美好的設想與現實生活的反差,會讓自身空虛茫然,無法適應新環境、新生活。有些新生甚至是困苦不堪,失去學習的動力和人生奮斗目標。

2.面對各種壓力的困境

隨著經濟社會的不斷發展,大學生身處的校園環境、社會環境不斷發生著巨大的變化。知識的更新速度不斷加快,新的學習方式、學習理念讓大學生應接不暇,傳統的課本加講授的學習方式已經滿足不了社會的需求,大學生學習的壓力不斷增加。有的學生沒有明確的學習目標,生活散漫,學習只是為了應付考試,不注重自己知識的儲備和能力的提高;有的學生對新的環境不能很好地適應,對環境的改變只是被動的接受,不能積極主動地應對。在面對就業壓力時,有的大學生眼高手低,盲目自大,對社會的期望值過高;有的學生比較自卑,缺乏自信,沒有充足的知識能力儲備、又缺乏一定的求職技巧,找工作時困難重重,極易出現心理失衡。大學生本身價值觀、人生觀尚未定型,社會經驗尚淺,不能很好地面對和處理所遇到的壓力問題。在面對各種困難無力應付的時候,很多大學生會怨天尤人,自己不能解決又無法尋求到有效的幫助,缺乏面對挫折的能力,表現出強烈的孤獨感、失落感。

3.人際關系失調

當代大學生基本上是90后一代,多為獨生子女,自我意識強,在人際交往中往往以自我為中心,遇到矛盾沖突時,只考慮個人得失而不顧他人感受,同學間的矛盾屢見不鮮,有不成熟、不協調的表現。有些大學生在處理問題時往往以自我為中心,不能誠實待人;有些大學生與人發生矛盾時不能理智處理問題,往往一時沖動導致矛盾激化,甚至產生嚴重后果;有些大學生尊師意識淡漠,對待教師和學校工作人員缺乏基本的禮貌和尊重。這些會影響大學生的人際交往,導致他們不能與他人建立良好的人際關系,不能獲得良好的社會支持。

(二)大學生人格教育力度不夠

1.人格培養意識不強

育人是高校的首要工作。從文化知識傳授到人格塑造,是教育過程中必不可少的環節。高校教育雖然向來非常重視大學生思想政治工作,但對大學生人格培養還沒能充分重視,沒有形成系統的教育體系。再加上各院校間思想政治教育工作開展水平也參差不齊,總體上看,高校在大學生人格培養上所做的工作還遠遠不夠。

2.心理健康教育不足

近年來,心理健康教育已經得到高校普遍重視,高校開始設置心理咨詢中心,對大學生心理健康開展了普查、心理咨詢、危機干預等工作。但是,高校往往僅設一個心理咨詢中心,專業的心理咨詢師只有十幾人。面對全校數萬名學生,他們要想開展充分有效的心理咨詢工作顯得有些力不從心。心理健康教育工作更多的是由輔導員來承擔。但是輔導員專業背景和學歷層次參差不齊,缺乏專業的心理健康知識,他們面對學生的各種問題不能準確地找到問題的關鍵所在,從而使教育效果大打折扣。再者,大學生對心理健康教育不了解,甚至對心理咨詢存有偏見,有問題不愿求助老師,導致很多心理問題發展為心理疾病、人格障礙[1]。

3.人文素養教育薄弱

我國民族優秀的傳統文化博大精深,是我們寶貴的財富。大學生人文素養的養成,是我們弘揚民族精神、培養高尚情操的重要途徑。然而,在高校中英語的學習遠比文學藝術的學習重要的多,多數高校人文素養教育只是很少的幾門選修課。尤其是理工類院校,過重強調專業技術的學習導致學生人文科學知識匱乏。許多大學生對文學、歷史等基礎知識知之甚少,藝術品位較低,傳統文化知識匱乏。

(三)社會環境的負面影響

隨著經濟的發展和多元文化思潮帶來的沖擊,社會環境對大學生也帶來很大負面影響。市場經濟的負面影響也在不斷擴大,并逐漸延伸至校園內部。其主要表現為拜金主義、急功近利、盲目崇拜西方文化、個人利益至上等風氣的盛行。此外,社會上的一些不良風氣,如假冒偽劣、權錢交易、貪污腐敗和種種不誠信、不道德的事件對大學生人格發展產生了不良影響。

四、培養大學生和諧人格的有效途徑

(一)堅持以人為本、踐行和諧人格的教育理念

高校的教育目標是育人,育人的核心是塑造人格。學校教育是一切為了學生的發展,學校要真正做到以學生為主體,平等對待學生,尊重學生,在潛移默化中影響學生的人格養成。寬松的校園氛圍有助于促進大學生人格的和諧發展,提高其綜合素質。

(二)在日常教學實踐中滲透人格培養

把學生和諧人格的培養滲透到課堂教學、思想政治教育、課外實踐等活動中。課堂教學是大學生日常學習的最重要環節,把大學生人格養成教育寓于課堂教學之中,做到人格教育常態化。社會實踐活動是大學生認識社會、接觸社會的重要途徑。社會實踐活動可以幫助大學生養成良好的行為規范和積極的人生態度,以更好地適應社會[2]。人格養成教育的這兩條主渠道,要齊抓共管,不可偏廢。

(三)加強心理健康教育

心理健康是人格和諧的基礎。高校應建立健全大學生心理健康教育體系,營造系統、科學、完善的心理健康教育環境。做好心理健康普查、心理咨詢、心理干預等工作,開設心理健康課程、心理健康知識講座,向學生普及心理健康知識,在發現問題時能及時干預,預防危機發生。輔導員在學生工作的第一線,與學生接觸最多,也必較容易發現問題。要加強對輔導員心理健康知識和心理咨詢技巧的培訓,共同促進大學生和諧人格構建。

(四)加強校園文化建設,增強人文素養教育

人格的培養和塑造是一個長期的過程,校園文化對提高大學生人文修養與構建和諧人格有重要作用。高校應開展豐富多彩的人文課程,營造學習氛圍,讓大學生學習傳統文化,喜愛傳統文化,學會發現美、欣賞美,提高學生整體精神風貌。深厚的校園文化底蘊是學生人格形成的支柱,是大學生和諧人格養成中不可忽視的外在因素[3]。

(五)提升教師人格魅力

優秀的教師不僅要有豐富的專業知識,更要有高尚的道德情操、嚴謹的治學態度、高雅的自身修養。教師的言傳身教對學生人格的發展有重要的影響,教師的言行舉止、處事原則、道德責任意識等都會對學生產生影響。教師要努力提高自身人格魅力,以自身優秀的品質和高尚的情操吸引學生,促進大學生和諧人格的養成[4]。

(六)優化社會、家庭環境

家庭環境對人格的發展有更直接、更重要的作用。和諧融洽的家庭環境對孩子的健康成長和健全人格的形成有促進作用。父母應更新教育觀念,改進教育方式,多與子女溝通交流,以民主、和諧的氛圍培養子女的優秀品格。大學生和諧人格的養成也離不開家庭和社會的共同努力。我們要向大學生傳遞正確的輿論導向,弘揚社會主義核心價值體系,營造積極健康、和諧向上的社會氛圍,為大學生成長發展提供良好環境。

[1] 丁桂波.大學生和諧人格培育研究[D].長春：東北師范大學,2007.

[2] 陳林.淺談大學生的和諧人格培養與塑造[J].邢臺職業技術學院學報,2012(6).

[3] 馬學敏.當代大學生和諧人格構建的價值思考及策略研究[D].石家莊：河北師范大學,2011.

[4] 夏鳳琴,滕泰,葛振騫.論大學生和諧人格培育的有效路徑[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版,2011(3).

責任編輯：教 成

G641

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1671-8275(2014)01-0022-02

2013-11-08

路璐(1985-),女,河南商丘人,商丘師范學院環境與規劃學院輔導員,東南大學繼續教育學院碩士研究生,研究方向：大學生

政治思想教育。

魏理(1977-),男,河南新鄉人,商丘師范學院環境與規劃學院輔導員,研究方向：大學生政治思想教育。