大學英語課堂教學的生態建構

李建中，鄧彥

（湘南學院外國語學院，湖南郴州423000）

大學英語課堂教學的生態建構

李建中，鄧彥

（湘南學院外國語學院，湖南郴州423000）

教育生態觀主張用生態學的思想來解讀教育。目前的大學英語教學存在國內大環境的生態缺失，校內、課堂內小環境的生態缺失，通過透視這些缺失，營造一種適宜各要素良性健康發展的、充滿生命力的、動態的、和諧的大學英語課堂綠色生態環境，促進大學英語教學可持續發展，實現真正意義上學生健康成長的教學目標。

教育生態環境；生態缺失；建構

世界各地自然災害的頻繁發生不斷地警示我們：生態環境應當予以高度重視，生態平衡問題應該成為與和平發展同等重要的全球共識。生態平衡，生態系統，協同進化等生態學的原理與機制給我們提供了分析和研究教育現象的新視角和新理論。用生態學的視角重新審視和解讀大學英語教學，能夠完整地發揮大學英語這門課程在整個大學教育體系中的作用。生態的大學英語教學在注重英語知識與技能的提升之余，更強調教學過程中的隱性教育，對學生進行情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養，個性的升華和張揚。

一、教育生態觀

教育生態觀首先是一種生態的思維模式，要求用生態學的思想來解讀教育。生態學認為：任何生物體都是由各部分組成的有序的穩定的完整的生命共同體；一個物種的進化必然引起相關物種發生協同變化；生物生活在一起，一方的存在以另外一方的存在為條件長期共生，同時又直接或間接地發生聯系，且在一定的時間和相對的條件下，生態系統各部分的結構和功能處于相互適應和協調的動態中[1]。教育生態觀運用生態學中有關生態的整體性，協變性，共生性及有關動態平衡等理論，用一種生態的思維模式和理論來思考教育問題，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育規律，揭示教育發展的趨勢和方向，促成一種和諧的，充滿活力的，可持續發展的教育。用教育生態學來思考和研究大學英語教育，將使大學英語教育及其外部壞境達到穩定高效、和諧發展的狀態。

二、國內大學英語教育生態環境的缺失

隨著改革開放的發展，用人單位對大學畢業生的英語提出了更高的要求，國內各級學校對英語教學更加重視，但要大學英語教學做到“最優，高效”和諧的生態教學，這在國內還有很長的路要走。首先，大學英語教育外部環境的生態失衡不利于生態高效的大學英語教學的開展。我國英語教育區域發展不平衡非常明顯，城市與農村，發達地區與欠發達地區，大城市與小城市之間的英語教育差別很大。從小學開始，英語教育就一直受到傳統應試教育的桎梏，最終造成大量的英語學習者高分低能現象——掌握了大量的語言知識，但無法進行有效的語言實際運用[2]。另外，英語教育存在教育過程明顯脫節現象，體現在教育方式脫節，教育目標脫節和教材脫節上。在教育初級階段，包括幼兒園與小學階段，英語教育側重于英語興趣培養，聽說能力培養，重英語的交際功能，使用圖片，文字相結合形象生動的生活英語情景教學法，聽說教學法；而在初中和高中英語教育階段，英語教育過分強調標準的英語語言知識的積累，重讀寫，輕聽說，使用針對性很強的練習編排教材，采用傳統的單向授受教學，滿堂灌，老師講，學生聽，填鴨式教學;而大學階段的英語教育的討論型課堂教學，重英語交際能力教學，針對性，趣味性，知識性，層次性，個性化，自主式教學很難開展，學生無法擺脫初高中階段應試教育的束縛，學習觀念，學習方法難以改變。教學過程缺乏整體性，連貫性，導致大學英語教學國內英語教學外部環境的生態失衡。

三、校內大學英語教育生態的缺失

改革開放以來，各高校從未停止大學英語教學的改革和研究，但目前各高校的英語教學問題很多。大學英語課堂仍以教師為中心，注重英語形式，強調語言知識的培養，教學仍以黑板板書為主，多媒體未能充分發揮其輔助促進作用，教材單一，教學內容陳舊，測試和評估體系不健全，形式單一。

四、大學英語課堂教學生態的失衡

（一）大學英語教學中培養態度的缺失

大學英語與大學語文一樣，是關于語言文字的教育，大學英語教育不僅傳遞和延續了文化內容，而且為不斷創造文化提供了根基，為人類文明的發展提供了保障。大學英語教育通過外國語言文字教育，旨在培養學生加強對異域文化，世界文化的認識，促進世界文化大繁榮，提高學生今后在世界文化之間的實踐和實現自身價值的能力[3]。而在大學英語教育中極為普遍且令人堪憂的問題是：師生均未端正英語學習的態度。大學英語教師只是一味地強調純粹的英語知識和技能的傳授，重視且反復構成語言的詞匯、語法、句法和篇章結構等的教學，而忽視了英語作為語言的交際功能，商業功能，文化功能的這方面的教學。更重要的是，目前的大學英語教學目的過于功利性，未能做到運用英語教學來潛移默化的灌輸正確的人生觀，價值觀的這種隱形教育。而大學英語學習者對英語學習的認識只停留在知識技能的掌握，甚至于大學英語學習的是學生獲得獎學金，順利拿到學歷證書的一種無奈的學習。師生這種不端正的態度及對大學英語的不重視，直接影響英語教學的順利展開，導致大學英語教學生態失衡。

（二）師生與教材關系的生態失衡

大學英語教學受傳統教育思想的影響，在實際的教學中，師生沒能認識到他們與教材首先是一種理解對話的關系。英語教材不僅僅是傳統意義上的被認識，被理解，被學習的載體，而是一種體現教材與自我的雙重理解與創造。對教師而言，教材是其實施教授的媒介，教師只是通過自身專業知識整合教材，直觀輸出教材；就學生而言，學生知識機械的被動的接受老師的灌輸[4]。大學英語教學就演變成“教材——教師——學生”這種單向的授受關系，違背了教學應該是個以對話和交互形式為基礎的承載著知識與情感交流的復雜的教學過程的規律。

（三）大學英語課堂教學的生態缺失

在大學英語課堂教學中存在三個問題：第一，教學方法落后。教師仍采用單一單向的傳統的授受教學。課堂仍以教師為中心，教師講，學生聽，教師黑板板書，學生做筆記，教師掌控一切，學生被動輸入，很少有積極的知識運用和輸出。第二，教學內容陳舊單一。教師統一教材講授，很少考慮學生興趣和英語接受能力，很少補充學生感興趣的新鮮內容。課堂教學多標準英語知識講授，重詞、句的理解，重課文的文字翻譯，輕聽說，少應用寫作訓練，重應試，輕語言交際能力，重知識，少性格培養，少人生觀價值觀教育。第三，測試和評估單一片面。大學英語多采用書面測試，少聽力測試，幾乎沒有口語測試。多評估學生的學習能力，少評估學生的學習行為。

五、大學英語教學環境的生態建構

教學環境是影響教學效果的重要因素。開放的，積極的，生態的教學環境對學生認知的發展起著舉足輕重的作用。為了保證教學的高效性，創建良好的可持續發展的生態教學環境就顯得尤為重要。大學英語教學環境生態建構主要側重于狹義的學校教學環境建構[5]。學校要加強對大學英語教學的重視，加大政策傾斜度，增加資金投入，積極創造提供英語教師培訓進修的機會，改革職稱評定體系，加大教育教改科研投入，增加現代教育技術和設備的投入，改革教師和學生評估系統，積極創建學校英語應用的媒體和實踐平臺。

六、大學英語生態課堂的建構

（一）師生與教材

大學英語教材全國各個學校基本上是一致的，但作為大學英語這門課程的課程目標是無法預先確定的，課程教學達到的效果不應該是客觀穩定的。這就要求充分師生與教材進行有效的對話，充分挖掘教材的潛力。對師生而言，教材是學習知識的媒介。教師要結合自身的專業知識結構，專業素養，生活閱歷，情感體驗對教材進行理解，提煉，甚至要整合其他相關課程如大學語文教學，思想政治理論教學，對教材進行綜合的超越的重新建構，以及根據學生的學習程度進行適當的調整。教師對教材的開發有利于教材內化為教學的一部分。在實施課堂教學中，教師要深入把握教材內涵，分析教材編寫規律，知識脈絡，教材內容特點，找準教學的切入點，制定出體現教材內容又高于教材內容的創造性的教學方案，調動一切可利用的教學資源進行有效的輸出。與此同時，教師還要突破教材就是唯一的指定的教學媒介這一傳統觀念，利用社會生活中的電視，報紙，廣播，社會生活中一切與英語教學有關的東西，豐富和彌補教材這種靜態文字教材的缺陷，使大學英語教學與實際生活接軌，培養學生運用英語的實際能力[6]?？偠灾?，教師要做教材的研究者，在探究，把握，開發教材中發揮創造作用。教材對學生而言，不能再是傳統意義上的被識記，被理解的材料。學生要主動與教材進行對話，培養分析英語問題解決英語問題的能力，在研讀教材過程中接受情感熏陶，態度熏陶，價值觀的教育，從而在掌握扎實的英語知識體系之上，形成良好的學習品質。

（二）大學英語課堂師生角色的生態建構

教師與學生二者共同構成了教育活動的主體，師生關系也是大學英語教育的核心關系。教師與學生課堂角色的轉換，能有效保證大學英語課堂的開放，輕松和和諧的生態平衡之美。在大學英語教學中，教師不應再處于課堂權威的霸權地位，不應再是單純的知識的灌輸者，課堂的掌控者和領導者，而應該扮演好合作者，引導者，傾聽者，分享者等角色，大學教師應該卸下自身職業的光環，把自己當成英語的學習者，尊重學生，愛戴學生，尊重和鼓勵英語課堂上學生個性的發揮，在教學中傾聽學生的心聲，共同探討英語學習問題，建議性的提出英語學習方法，能放下架子大膽實踐學生的方法，嘗試體會與學生共同學習的樂趣。學生也應該認識到英語學習的重要性，積極的參與英語學習，興趣學習，學會學習，學會創造，有效掌握英語知識及技能，通過英語學習，激發學習其他課程的興趣，真正做到有效學習，樂于學習，享受學習，終身學習。

（三）生態教學課堂的建構

生態大學英語教學世界中，教與學的矛盾是教學過程的主要矛盾，貫穿于教學過程的各個階段，作用于教學網絡的各個因素中。要解決好這個矛盾，必須樹立生態的教學理念，用生態的教學理念去指導教學的各個環節，從而實現和諧的、可持續發展的生態教學。生態的課堂教學首先是開放的。教師、學生、學生與學生、教師與教材、學生與教材之間的關系是開放性的。教師可以通過繼續學習、培訓進修等方式改變他們知識狀況、技能和態度；學生在學習過程中可以嘗試新的學習觀念、學習方法，形成積極的學習態度；學生之間就不同的學習內容，可以采取競爭的方式進行學習，如個體與個體的競爭，學習團體之間的競爭等；也可以采取合作的方式進行學習，如個體之間的合作，個體與團體的合作，團體之間的合作等；教師與教材可以是認識、研究、重構、輸出的關系，也可以是根據自身及學生的知識結構、社會實踐的需要，選擇性地對教材進行部分輸出的關系；學生與教材關系同樣也應該是開放的。其次，整體性是課堂生態的另一個重要特征。教與學是一個有機整體，包括教師、學生、教材、教學環境等教學生態不可或缺的因子。教師與學生借助教材這個媒介，在特定的教學環境中開展新知識的學習，教師與學生將自己擁有的知識系統，按照一定規律組織起來，實現新質即新知識的生成。在實際的生態大學英語教學中，教師要不斷積極充實自身的專業知識：認真鉆研教材，找準切入點，創造性的輸出知識；更新教育觀念：改變傳統的教師講，學生聽的單向授受教學方式，采用合作式學習，協助式學習等新的課堂模式，改變學生為主的課堂學習，變課堂學習為師生共同發展性的學習；采用新型的教學手段：多媒體教學，社會實踐教學；運用新的教學方式：英語情景教學、聽說教學與傳統教學方式相結合。英語生態課堂的學生要自主學習，課前預習，發現問題，生成課堂期望值，課中積極思考，掌握知識，課后鞏固知識，對比新舊知識，拓展知識；要樂于學習，結合自身知識結構，接受知識輸入的同時，要調動一切積極情緒、非智力因素，高效學習；要合作學習，在與同學的合作中接受不同的思考方法，發現新的觀點，享受合作的快樂。生態的英語課堂同時也應該是在輕松和諧的學習氣氛下，教師與學生的一種對話，一種心靈溝通的過程，是教師關心學生，學生尊重教師、師生共同探討、師生共同成長的過程。

（四）大學英語課堂教學的生態監控

教育生態的監控理論的生態監控應是教育生態系統的一種自組織行為。教育者，受教育者和周圍環境構成了一種自組織，是教育系統能夠健康有序的進行。在大學英語教學中，整個教學過程是個自組織過程，教師在其講授與學生交流，參與學習活動過程中實現自組織，學生在輸入，參與，實踐學習活動中實現自組織，教師和學生在英語課堂的自組織，就是一種自我構建的實現。大學英語課堂監控必須注重人的發展，課堂教學須全面體現教學的文化功能，社會功能和人本功能。在這樣的生態的英語課堂教學中，教師實現教書育人，實現職業價值和人生價值，學生掌握英語語言知識和技能，情感得到熏陶，樹立正確的人生觀價值觀。大學英語的課堂教學在關注環境的同時，實現適度的調節而非控制。

（五）生態化評價系統的建構

傳統意義上的大學英語測試和評估是種存在諸多弊端的應試評估，這種單一傳統的書面評估不利于大學英語教學生態的可持續健康發展。生態的大學英語測試評估系統應該與以往不同，應該目標多元化，方法多樣化。首先，測試評價系統要搞更注重學生的學習過程，學習行為和在這一過程中表現出來的情感變化。所以，大學英語的教學評價應體現學生對英語學習所表現出來的情感的關注，并且通過評估促進和激發學習中積極情感的釋放。其次，評價手段要多樣化。書面評估和口頭評估結合，正式評估與非正式評估相結合，傳統評估和真實性評估相結合，標準評估和參照性評估相結合，教師評分，同學互評，學生自評相結合。

總之，大學英語教學生態環境的建構，不僅需要英語課堂教學的各要素之間的匹配協助，而且還需要營造一種適宜各要素良性健康發展的、充滿生命力的、動態的、和諧的大學英語課堂綠色生態環境，是大學英語教學滿足學生的可持續發展的需要，是實現真正意義上學生健康成長的教學目標的重要途徑。

[1]李森,王牧華,張家軍.課堂生態論:和諧與創造[M].北京:人民教育出版社,2011:28-31.

[2]王本陸.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社, 2009:33-36.

[3]張傷年.文化與哲學[M].北京:中國人民大學出版社, 2009:58-64.

[4]郝文武.教育哲學研究[M].北京:教育科學出版社, 2009:110-117.

[5]吳文，鄭紅蘋.論喬姆斯基的語言進化論傾向[J].外國語,2012(1):41-44.

[6]吳文.社會文化理論與生態語言教學[J].天津外國語大學學報,2011(3):34-38.

On Ecological Construction of College English Teaching

LI Jian-zhong,DENG Yan
(Foreign Language Institute,Xiangnan University,Chenzhou,Hunan 423000)

Education ecology view advocated that education was understood by the idea of ecology.There was ecological loss of college English teaching in domestic environment and in the classroom.Through the perspective of these defects,a vital,dynamic,harmonious college English classroom ecological environment was built for the healthy development of the elements in order to promote the sustainable development of college English teaching and complete the teaching goal of the healthy growth of students.

education ecology;environment ecological loss;construction

H319

：A

：1674-831X（2014）01-0067-04

[責任編輯：胡偉]

2013-10-09

湖南省哲學社會科學基金資助項目“英語生態教學與英語課堂教學方式的變化研究”（09YBA130）

李建中（1968—），男，湖南郴州人，湘南學院外國語學院副教授，主要從事英語教學研究；鄧彥（1981-），女，湖南益陽人，湘南學院講師，主要從事英美文學研究。