中學生自主評改作文能力培養的嘗試

焦偉娜，劉濟遠

（1.亳州師范高等專科學校中文與傳媒系，安徽亳州236800；2.湖南第一師范學院 中文系，湖南長沙410205）

葉圣陶先生曾說：“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己的能力。”[1]103語文課程標準也提出“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”[2]17因此，教師教會學生互改互評，應為作文教學之要事。讓學生積極參與到作文修改過程中，讓他們互相評價同學的作文，讓他們做自己文章的美容師，是寫好作文的有效途徑之一，也落實了新課標提出的“注重評價主體的多元與互動。”[2]26

修改是評價的基礎，評價是對修改的提高。因此，批改作文首先要從修改做起。

一、自主互改——作文教學的加油站

傳統的作文批改，往往是教師詳批細改，嘔心瀝血地勾劃，大部分學生不過看看分數，讀一遍批語而已，幾乎鮮有學生根據老師的批閱修改作文。而且，教師批改作文往往拖延了作文的反饋時間，如果教師對學生的習作都一一詳批細改，少則十天多則半月，才能將批改信息反饋給學生。而這時學生對上篇作文早已淡忘,即使批改點撥有術，評講津津樂道，學生仍會感覺到不知所云。

俗話說：“玉越琢越好，文章越改越精”。好文章是不厭修改的。白居易寫詩力求“老嫗能解”；曹雪芹著紅樓“披閱十載，增刪五次”。對于同學們來說，修改作文，不僅是為了把作文改好，更重要的是可以逐步摸索到一些作文的規律，不斷提高作文水平。那么，教師引導學生自主修改作文，應從哪幾方面入手呢？

（一）推敲語言

語言是思想內容的載體，要做到準確、簡練、生動、樸實，必須字斟字酌，千錘百煉。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字先后改換了10多字。修改作文時，應讓學生推敲用詞是否準確生動，句子是否通順（有無病句），修辭運用得是否恰當等。針對不同的問題，分別采取增補、刪除、改換、調整等措施。學生對于沒有把握的問題，應虛心請教別人或查找工具書。

（二）錘煉主題

主題是文章的核心、靈魂，對其錘煉至關重要。在寫作過程中，有的同學立意俗套，缺乏時代感。如，寫表現中學生思想的作文，除了勤奮學習、熱愛勞動，就是拾金不昧。有的立意膚淺,缺乏說服力，認為有錢就是幸福；有的立意偏頗，不夠健康，認為人生就是吃喝玩樂，還有的同學的作文主題模糊，內容分散等等。如果出現上述情況，修改時應立足生活素材，挖掘事物本質，選擇新角度，反復進行提煉，使主題正確鮮明、新穎深刻。

（三）增刪材料

主題靠材料來表現，材料以主題為統帥。對于材料單薄、敘述空泛，沒有具體生動的細節，或論據不足的，我們就必須增添一些比較翔實的材料，或補充細節或補足有力的論據。但是材料并非多多益善，而應追求材料的典型性，如果材料太繁雜了，反而淹沒了觀點，沖淡了主題。這就要刪去那些過多的，表現力不強的材料。如，魏巍在寫《誰是最可愛的人》這篇散文時，開始選用了五個材料，寫完后又刪去了兩個。他說：用最能代表一般的典型例子，來說明本質的東西，給人的印象是清楚明白的，也會是突出的[3]。

（四）調整結構

結構是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。同學們修改作文時，在文從字順的基礎上，還應看看文章結構是否完整,謀篇布局是否巧妙，層次安排是否清晰，素材剪輯是否得當，過渡銜接是否自然，前后行文是否照應，對于不當之處應加以修改。

（五）規范標點符號

標點符號要正確辨析和運用。學生習作中，不加標點或一逗到底的現象比較嚴重，且有的書寫格式也不夠規范。學生在修改作文中，對習作錯用、漏用的標點符號也應一一糾正，并且還要規范書寫的格式。如：破折號、省略號要占兩格，一行開頭不能出現逗號、冒號、句號等等。

（六）字體工整規范

有的同學從小學到初中，書寫潦草，讀者根本不認識，文章讓人讀起來非常吃力；還有的同學書寫漢字不規范，錯字、別字滿篇，這些都將直接影響文章的得分。所以，要求評改別人的作文時，評改者一定嚴格要求作者，而自己在書寫評語時也應給對方做個榜樣。

學生自主互改，將有助于他們由被動作文轉變為主動作文。心理學分析，中學生處于成長階段，他們追求上進，講“面子”。因此,他們為了讓自己的習作得到老師和同學的肯定,必定會潛意識地主動作文。自主互改為他們提供了一個互助性學習的機會，使他們有機會看到多名學生的作文，學生對自己的作文也相對有了一個比較,發現自己習作的優缺點，自覺地學習別人的長處，真正做到“擇其善者而從之”。而在這一過程中，學生積極討論，共同修改，使同學間合作、探究的學習氣氛更濃。久之，學生作文的興趣自然也就增強了。

二、登臺互評——讓學生過把“教師”癮

評講是作文教學不可忽視的一環,具有評價和導向作用。然而傳統的作文評講，往往是教師唱獨角戲，喋喋不休評析本次作文的優缺點；而作為主體的學生沒有參與其中，即使教師頭頭是道的評講，對于被動接受評價的學生而言，猶如隔靴撓癢，收效難如人意。

因此，學生在自主互改的基礎上，教師可因勢利導鼓勵學生登上講臺，互動評講，共賞美文，讓他們過把“教師”癮。這種改變教師獨霸評講課，把話語權交還給學生的做法，既能有效地激發學生的寫作興趣、增強學生寫好文章的信心，也鍛煉了他們思維的靈活性、邏輯性及深刻性。正如前蘇聯著名心理學家、教育學家贊科夫所言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要這種教學法就能發揮高度有效的作用。”[4]學生上臺評講范文時，可指導學生遵循以下原則和步驟：

（一）評講原則

1.漸進原則

對于學生的習作，要講評的東西頗多，有些教師評講作文時總想面面俱到，缺少針對性和系統性。作文訓練是一個系統工程，作文評講應依據教學計劃及作文教學系統，扎扎實實，循序漸進地逐步加以提高，不能急于求成[5]。如七年級以訓練記敘文寫作為重點，評講時應圍繞記敘文的六要素，及外貌、神態、語言、動作、心理等描寫手法的靈活運用來展開。八年級以寫說明文為主，因此應重點突出說明順序、說明方法，以及語言的準確性和凝練性。九年級練習復雜一點的記敘文和簡單議論文，要求學生能夠綜合運用各種描寫手法和多種表達方式，以及掌握議論文的三要素等。總之，引導學生按照不同文體的特點，有側重點地加以評講。

因此，作文教學應在遵從由表及里、由淺入深、由低到高的教學規律下，依照學段差異、學情實際，將目標分解，合理安排作文教學內容[6]70。而在指導學生評講過程中，應根據本次作文的重點要求，引導學生多動腦子，多費口舌，一篇一個目標，一步一個腳印，促使學生扎扎實實地評好每篇作文。

2.優劣原則

篩選評講范文時應兼顧優秀作文和差等作文。評講課主要以學生優秀作文為范文，凸顯重點，詳盡剖析，通過典型引路，提高全班寫作水平。從某種意義上講，學生佳作的引領作用比教材中的名篇經典更大。因為它取自學生，接近學生的習作水平，有說服力，有推動力。

但學生的習作沒有缺點是不可能的，其中難免會出現這樣或那樣的毛病,因此每次評講課應篩選1-2篇犯有典型錯誤的差等作文。但需注意指正學生缺點時，應尊重學生。個別失誤，個別指出，班內通病，集體評講，讓學生在和諧、寬松的環境中接受批評，樂于改正。

3.快評原則

一篇優秀的作文，不是老師精批細改出來的。葉圣陶曾直言不諱地說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會，徒勞無功。”[1]156這恐怕與教師作文批改周期長，反饋慢不無關系。學生一篇作文完成后，教師如要批改細致，周期一般在周兩左右。而兩周后再評講作文，學生對其內容早已淡忘，不但費力費神，且收效甚微。因此，我們采取快速評講，一般在三天內完成，其目的就是縮短作文周期，加快反饋速度，以便學生能及時明晰自己習作中的失誤,并加以改正。

4.激勵原則

學生的作文大多是學生付出心血而寫就的，因此期許心與心的交流，尤其是處于青春期的中學生更渴望獲得別人的認可與贊賞。為了調動學生寫作的積極性，促進學生寫作能力的可持續發展，作文評講一定要以激勵學生的寫作興趣，增強自信為主導。

教師可要求學生在評講別人的作文時，要用欣賞的眼光而不是“挑刺”，要善于發現他們的閃光點，哪怕是一個生動的詞語，一句優美的語句，甚至于一個精確的標點符號,都應加以肯定進行表揚，使每位學生都獲得成就感，以增強他們的寫作信心，這一點對一些差等生尤為重要。正所謂，一個成功的園丁，不是把過多的精力放在糾纏那些枯黃的葉片上，而是把滿腔的熱情投注到生機勃勃的新芽上[6]72。

（二）評講步驟

1.學生篩選范文，登臺評講，亦生亦師

讓學生推選出具有代表性的優秀和差等作文數篇，利用一節課的時間，讓習作的評改者登上講臺朗讀范文，并講述自己對此文的批改經過。對習作的閃光點，加以肯定并表揚，對習作的不足，以委婉的語言指出。學生也可就作文的局部優劣發言評析，或開頭，或結尾，或選材立意，或語言或表現手法等。

對評改的不同意見，其他學生可隨時舉手發言，對一些難以解決的問題，全班同學可以討論（以至爭論），各抒己見。上臺的學生把該篇作文評價結束后，教師要引導學生找一找評價者疏漏之處，有沒有評價不當的地方。別的同學對這篇文章還有沒有其他看法,然后讓同學們進行討論、探究。教師此時不必拘泥一個固定的觀點，只要學生思路清晰，提法有價值，言之有道理，均可受到表揚或鼓勵。這樣，不但使作者與評改者受到教益，也能使每一個同學積極參與，從而提升了自己品評賞析文章的能力。

2.教師綜合評述，肯定成績，點燃寫作激情

學生們發言結束后，教師應抓住時機，巧妙總結，綜合評價這次作文的成與敗、得與失。這個環節非常重要，使學生明白本次作文，我得到了什么，還有哪些方面有待提高。一次作文訓練，有的學生開頭好，有的結尾佳，有的過渡巧，有的文句優美，有的語言通暢，有的字體工整。教師可把這些閃光點歸納一下，及時進行肯定與表揚，使學生堅定自己的寫作信心。

3.引導學生動筆，敘寫感受，寫好后記

教師綜合評述之后，不宜匆忙布置下次作文題目，為了讓學生真正吸收鞏固，還應指導學生寫好后記。學生接到自己的作文本后，應通覽全文，對評改者動筆的地方，應仔細思考，不足之處應一一糾正。最后在評語后寫出自己的看法與感受。其內容可講收獲，可找差距，可提建議，也可指點出評改者的不足，字數一般不受限制，有則多言，無則少寫。教師在瀏覽學生作文時，可接收到學生的反饋信息，捕捉學生的思想動態，以便改進教學，及時解決學生所反映的思想問題，做到既教書又育人。

4.教師小結，鞏固成果

學生把寫好后記的作文交上來之后，教師應利用一定的時間，對每一位同學的作文和評語瀏覽一遍，絕不可不管不問。課堂講評的部分文章，覆蓋面小，其間或許還會有更典型的文章未與學生見面，或者還有美中不足，學生尚未發現。這時教師應翻閱學生作文，做好記錄，利用一定的時間，加以總結性的評講。針對學生在寫作和評改中存在的問題，教師應在作文本上及時糾正；針對學生的寫作和評改的閃光點，經典的地方，教師應給予表揚；針對評改者與作者之間存在的不同意見，教師應予以裁決。此外，在學生互動改文過程中，有的學生認認真真，書寫工整、內容詳實、評語中肯準確，應加大表揚，以便提高他們批改作文的積極性。針對個別學生，敷衍塞責，馬虎從事，也應委婉的批評，但語言不宜過重，以防扼殺他們評改作文的興趣。總之，教師講評應堅持正面引導,肯定成績,表揚先進,鼓勵后進,特別要肯定差等生的點滴進步[7]。

實踐證明，學生互改互評絕不是喧賓奪主，自我炫耀，而是使他們感受到老師的辛苦和不易，對教師的角色有所體驗和感悟，并在習作者、評改者、教育者三者之間進行互動，使心靈得到溝通，真正體現“學生主體，教師主導”的教學理念。

綜上所述，讓教師由傳授者轉換為參與者、指導者，讓小鬼當家，構建互動評改教學模式，培養中學生自主評改作文能力，不僅有益于活躍課堂氣氛，增強學生的邏輯思維及口頭表達能力；還能有效地激發學生寫作興趣，提升作文能力，促進語文素養的形成與發展。

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980.

[2]全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]魏巍，劉勇.《誰是最可愛的人》寫作經過[J].語文教學與研究，2002（6）：17.

[4][蘇]贊科夫.教學與發展[M].杜殿坤，等.譯.北京：人民教育出版社，2008:72.

[5]高恒利.葉圣陶作文教學思想與作文訓練[J].天津師范大學學報，2002（3）：28.

[6]李金云，李勝利.作文評講課怎么上[J].語文教學通訊，2013（26）:70-72.

[7]劉濟遠.新課程視野下小學作文教學實習指導策略[J].湖南第一師范學院學報，2012（3）：12.