新課程標準視閾下的外語基礎教育階段銜接策略

曾燦濤

（湖南第一師范學院 外語系，湖南 長沙 410205）

小學與初中英語同屬基礎教育一脈相承的系統工程，具備明顯的階段性和整體性，長期以來我國中小學英語在教學內容、教學要求、教學方法及教學評價等諸多方面普遍存在同一系統不銜接、不連貫、不吻合、不兼容的現象；中小學英語教學內容零散脫節、交叉重復，明顯缺乏系統性和層次性，學生在小學已掌握的語言知識及養成的學習習慣對初中英語教學產生嚴重影響和干擾，這種負遷移現象在很大程度上制約了英語教學的順利過渡和正常進行，應引起我們的警醒和重視，并切實予以解決。

新課程標準（2012修訂版）是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，反映了課程改革所倡導的基本理念。小學、初中英語新課程標準均對學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面提出了分級目標，但針對中小學英語不同階段的銜接教學沒有提出具體要求。國外對于教學銜接問題有一定程度的研究，但由于各個國家國情不同，對外語教學提出的課程標準也有差異；國內有關中小學英語教學改革方面的研究成果頗多，但關于小學與初中英語教學階段銜接的研究，迄今數量不多、系統性不強。因此，認真探討我國中小學英語教學銜接問題尤有實用價值和指導意義，能彌補階段斷層，避免交叉重復，提高英語教學質量和效益，推動基礎英語教學改革取得實質性進展。

一、中小學英語教學階段銜接問題及成因

目前我國小學英語與初中英語教學階段銜接還存在以下具體問題：

（一）階段教學要求缺乏連貫，內容重疊交叉

我國實施課程標準十多年以來，小學英語教學蓬勃發展，首先要求從縣城小學起開設英語課程，逐漸輻射到農村小學，但是小學階段主要任務是培養學生的學習興趣和一定的英語聽說能力，對英語教學進度和知識內容沒有過高的要求，小學階段英語詞匯量僅僅只有七百多個、以及一定數量的句型和習慣用語，開設英語的起始年級也不盡一致,各校教材選用更是五花八門，教學內容與進度安排也比較隨意，而中學階段英語教學更至逐漸對英語學習失去興趣和信心，英語學習慢慢成為他們沉重的思想負擔，進而直接影響中學英語教學效果。

二、中小學英語教學銜接問題的應對策略

實現中小學英語教學的有效銜接，要正確對待和科學處理以下這些帶普遍性的問題：

（一）梳理語言輸入材料，確保兩階段內容的系統和完整

剛進入初中一年級的學生英語水平參差不齊，教師在組織英語教學活動的過程中，要遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的教學原則，注重連貫性，有目的有步驟地梳理中小學兩階段英語教學內容，提供新的教學信息，讓學生切實過好英語語音關、詞匯關、句法關，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學知識；由于各地小學使用五花八門的自編、合編、國外引進的教材，新課程標準規定了從小學到中學不同級別的要求，但缺乏從小學至中學“一條龍”的配套教材，國家應有權威機構審查和確定編教材的資格，教材經國家教材審定委員會審查通過后方可向各地推薦[5]。只有系統的、完整的中小學英語系列教材，才能解決小學和初中教學內容的銜接問題、實現新課程標準提出的教學要求。

在銜接教學中，有效的教學方法能讓學生感受英語學習的成功與歡樂。一方面,小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近,如適當地在課堂教學前幾分鐘安排“DutyReport”或“Free talk”等環節,逐步熟悉與學生校園生活密切相關的話題項目；在每堂課中都可適當安排一些聽寫、布置適當的中譯英練習或簡單的造句作業,機械操練和活用練習交叉進行，以加強訓練學生聽寫和口筆頭表達能力,解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。另一方面,初中一年級的教師要充分了解新生的心理特點及其認知規律,保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進行教學，寓教于樂；充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景，學以致用；再逐漸加快課堂節奏，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。

中小學英語教學銜接的重點應放在小學高年級(五、六年級)和初中一年級，這兩個學段的英語教師要加強交流溝通,熟悉彼此的教材和課程標準,找準銜接點,包括詞匯、語法項目和語言功能項目等,達到新舊知識的自然過渡。初中教師不再從字母、音標開始教學,而是有效整合兩個階段的內容,有計劃分步驟開展教學活動。如:制定初一新課前的復習計劃,在開學起始階段系統復習和檢測小學英語知識點；全面了解和掌握學生在口語、聽力等方面學習程度，然后有的放矢、對癥下藥，促使中小學英語語言材料由淺入深、由易到難形成完整的知識鏈條，并使其知識框架條理化、結構化，避免中小學階段英語內容的簡單重復和循環訓練。

（二）改革教學評價機制，倡導學生學習的自主與自覺

在階段銜接教學中，對學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程；既有診斷性評價，又有全方位的綜合水平評價。在小學高年級的評價中，教師可以嘗試組織難易適中的診斷性英語測試，采用卷面測試計分方式，滲透一些初中階段的評價方法。中學英語教師在評價學生學習方面,宜改變只偏重分數的思維定式，評價要求不宜過高，命題時可適當降低難度,部分題型可以以小學英語內容為基礎，再逐漸增加測試題型，避免挫傷學生學習英語的積極性,以使學生逐步適應中學英語教學要求。

初一新生普遍缺乏自主學習和自覺學習，自主學習是建構主義學習和教學論的主要環節，建構主義教學論是新課程教學論的基礎之一。自主學習是一種主動學習，它是基于學生對學習的一種內在需要。一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任，只有當學習責任真正從教師身上轉移到學生身上，學生主動地擔負起學習責任時，學生的學習才是真正的自主學習和自覺學習。因此，教師在教學過程中要從培養學生良好學習習慣上尋找銜接點和切入點，小學階段就要培養學生初步養成正確的聽、說、讀、寫習慣；初中階段，培養學生積極舉手發言、學唱英語歌、做英語游戲、勤于查字典、大聲朗讀單詞、背誦句子等行之有效的好習慣。教師還應對學生進行科學的引導,有意識地培養學生課前預習，找出問題；課中認真聽課、做筆記，積極思考，大膽質疑；課后整理筆記，完成作業，及時復習，鞏固提高等良好習慣，著實提高學生自主學習能力[6]，為促進階段銜接教學取得理想的實效打下堅實基礎。

當代社會越來越需要具有自主學習能力和創新精神的人才。在教學實踐中，教師應該改變小學英語教學學生被動輸入的教學模式，把學習的主動權交給學生；要倡導教學民主，師生平等；課堂上應積極鼓勵學生積極思考問題、引導學生提出質疑，最大限度地挖掘學生學習潛能；語言教學是一門實踐性較強的學科，英語教師應根據學生的實際學習情況，在進一步幫助他們提高讀寫能力的同時優先發展他們的聽說能力；學生只有不斷進行語言訓練，才能增強語感，掌握方法，在聽、說、讀、寫等諸多方面全面協調發展。

（三）提高教師職業素養，努力融合學生的認知與情感

在有效實施階段銜接的教學過程中，教師職業素養是前提和基礎。教師須準確理解課程標準，精心設計課堂教學環節，靈活處理語言材料，根據情況調整教材結構，在使用交際法、結構功能法等教材時能貫徹教材編寫者的意圖[7]；同時教師要會根據不同的學習階段、不同的教學對象采用恰當的教學方法和教學手段，達到既定的教學目標。此外中小學英語教師還應有機會互聽互評，相互交流共同合作，共享教學資源、共同探討研究不斷出現的新問題，以適應新形勢下的教學工作的新要求。

小學生步入初中時由于學習環境的變化而產生相應的心理變化，學生濃厚的學習興趣能產生良好的教學效果，在小學英語教學中注意培養兒童學習英語的興趣，根據年齡特點給予學生恰如其分的積極評價和充分的肯定，能讓學生感受到教師對他們的重視，并體驗到成功的喜悅,從而產生濃厚的繼續學習的求知欲望。在初中階段，特別是初一年級的學生，鞏固并進一步激發他們學習英語的興趣是提高教學質量的關鍵[8]；這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具創設生動的語言環境，使學生在真實的情景中學習英語，享受英語學習的樂趣。

學生學習心理調適是與學生認知和情感的相互作用密不可分的，教師在教學中要把學生看作是有思想、有情感的活生生的主體，而不是一個知識的容器。語言習得理論也強調只有當學習者學習動機高、自信心強、學習態度積極、焦慮感低時，可理解的語言輸入才會順利進入語言學習機制。因此尊重學生人格、重視學生學習心理、消除學生恐慌與緊張感、激發他們的參與意識，是英語教學中不可缺少的重要因素。教師在教學中要營造生動活潑的教學氛圍，尊重學生的思想、情感、意志，使學生降低自己的情感屏障，更有效地獲得新知識。教師要特別重視學生的年齡特點和心理需要，在教學活動中有意識地和學生真誠平等交流，主動走進學生的內心世界，在情感上關愛學生,關心他們的學習生活，愛護培養學生的求知欲、好奇心，賞識他們的言行，培養他們的自信心，幫助學生樹立尊重別人和與人合作的意識。要充分信任學生，尊重他們的班組關系，尊重他們自發的創造性，這些尊重要落實于學生的活動之中[9]；教師言傳身教、誨人不倦的良好作風，能獲得學生的敬佩和信賴；融洽的師生情感能有效促進學生的認知活動，學生在寬松和諧的氛圍中能獲得最大程度的心智發展。

三、結論

小學和初中英語教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。只有牢固樹立中小學英語課程“二位一體”的整體戰略思想，從宏觀上科學設計好兩個階段同一系統的教學目標和教學要求；確保兩個階段的教學內容首尾呼應、知識連貫、系統兼容、呈現梯次、形成系列，有效避免現在零散脫節、凌亂無序的教學狀態；堅持語言知識、語法知識教學與語言能力培養并重的原則[10]，才能實現中小學英語教學的無縫對接、順利過渡，最大限度地提高中小學英語教學質量和學生語言整體水平。

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[5]劉道義.展望二十一世紀初的中小學外語教材[J]中小學英語教學與研究，2000（3）:3-5.

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