提高中職學校英語教學質量對策研究

張 芳

(安徽省淮北衛(wèi)生學校,安徽淮北 235100)

提高中職學校英語教學質量對策研究

張 芳

(安徽省淮北衛(wèi)生學校,安徽淮北 235100)

在職業(yè)教育教學中,英語教學一直面臨著很多困難,如學生的英語基礎差、學習積極性不高、教學模式落后、方法單一等。中職英語教師要積極面對并敢于應對挑戰(zhàn),不斷在教學實踐中摸索有效提高中職英語教學質量的對策,以適應新的生源情況及職業(yè)崗位對技能型人才的要求。

中職學校;英語教學;現狀;對策

近年來中職學校的生源質量不斷下滑,學生的學習成績及整體素質都不盡人意,尤其是英語基礎普遍較差,學生缺少學習的主動性和積極性,學習興趣也不高。但隨著我國科學技術和經濟水平的發(fā)展,出現了技術工人供不應求的現象,因此我國越來越重視職業(yè)教育發(fā)展。為了培養(yǎng)高素質的技術工人,學好英語是必要的。然而在職業(yè)教育教學中,英語教學一直面臨著很多困難,主要原因還是學生的英語基礎較差,學習積極性不高,這使英語教學面臨非常嚴峻的挑戰(zhàn)。面對這種情況,中職學校的英語教師要積極面對,敢于應對挑戰(zhàn),不斷在教學實踐中摸索總結出如何有效提高中職英語教學質量,以適應新的生源情況及職業(yè)崗位對技能型人才的要求。[1]

一、中職學校英語教學現狀及存在的問題

1.學生入學英語基礎普遍很差,缺乏學習英語興趣

現在由于普高的擴招,進入中職學校學習的門檻更低,很多家長擔心孩子年齡過小過早走入社會沾染不良風氣,而把孩子送進中職學校過渡一下混個文憑,所以學生的文化素質普遍很差,其中英語水平就更差了,有的學生連最基本的英語詞匯都認不全甚至一個都不會讀,更不用說讓他們去讀課文和寫作了。這種現況給我們的英語教學帶來了很大的困擾,學生上課聽不懂,久而久之干脆就不聽了,大部分學生的厭學直接影響少數英語基礎稍好的學生,所以英語課基本上都是教師唱“獨角戲”,學生在下面忙自己的,時間久了,任課老師也沒有了積極性,教學質量明顯下滑,很多英語老師都會產生這樣的想法：“中職學校要不要開英語課?”

2.教材偏難,課時太少

中職學校的學生的英語基礎普遍較差,而中職學校所使用的英語教材卻是《大學實用英語綜合教程》,根本沒有考慮學生的實際情況和中職學校的教學培養(yǎng)目標,與他們所學專業(yè)沒有任何關聯,學生學得很吃力,根本激不起他們的學習興趣,隨著時間的推移,有些個別想學的學生也放棄了。2000年教育部高教司明確規(guī)定,高職高專教育英語課程的教學目標是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料,在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流,為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。[2]另外,在當前重專業(yè)課輕基礎課的中職學校,英語課被看做可有可無的副課,學校每學期對英語課時的安排也很少,每周2節(jié),在如此少的課時內老師很難按大綱的要求完成教學任務。

3.落后的教學模式,單一的教學方法

現在很多中職學校的英語教學還是采用過去的教師講、學生聽的填鴨式傳統(tǒng)教學法。教學過程中,教師占主導地位,學生被動接受、服從,這種教學法很難調動學生的積極性,學生參與的機會很少,嚴重影響學生學習英語的興趣。而現在的信息網絡社會,多媒體已應用于各個領域,英語教學也應跟上時代的步伐。

4.社會不良現象的影響使學生沒有學習的積極性

由于中職教育學生就業(yè)質量不高,導致學生的學習目的性較差,讀書無用論等消極思想普遍存在,遍布學校周圍的網吧等消費場所對學生的學習有明顯地影響。貪圖享受、不愿吃苦、早戀等現象普遍存在,在這種大環(huán)境下,英語教學也較難有發(fā)展的條件。

5.舊的學習習慣直接影響英語的學習

一些學生在接受基礎教育的過程中養(yǎng)成了被動學習的習慣,即必須在老師和家長的督促下才能學習。體現在英語教學中就是教師一個人講,學生只是被動地聽。然后在老師的規(guī)定下做相關的訓練,并定期參加相關的考試,根本沒有主動學習的意識。進入中職教育明顯感到不習慣,沒有老師和家長的督促,自學能力差,導致成績愈來愈差,厭學現象愈發(fā)嚴重。

二、提高中職學校英語教學質量對策

1.根據中職專業(yè)和學生的英語基礎水平自編教材

中職學校培養(yǎng)的學生都是專業(yè)型和實用性人才,所以在英語教材的選用上既要實用又要符合本專業(yè)的要求。學習英語對中職學生是很有必要的,這將為他們今后的涉外交流打下一定的基礎。我所帶的學生都是學護理專業(yè)的,而我校所選用的英語教材對學生們來說難度很大又不符合他們的專業(yè),實施教學很難。因此我就根據他們的專業(yè)和英語水平,去搜索一些與他們專業(yè)有關且實用的英語資料自己編寫教材,因材施教,對不同水平的學生制定不同的達標標準與要求,盡量讓不同水平的學生在原有英語基礎上都有所提高,而不是一味強行灌輸,無的放失。

2.采用現代化的教學手段——多媒體教學和情景模擬教學[3]

過去那種“填鴨式”的教學方法已不適用于當代的學生,現在我們提倡以“學生為主體,教師為主導”的教學模式。因此,在教學過程中,要以學生為主,多讓學生積極參與,激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氣氛是教師的主要責任。現在很多學生喜歡教師用多媒體上課,因為多媒體課比較形象、生動,把圖像、文字和聲音融為一體,直觀地對學生進行教學,對學生進行視、聽、說全方位訓練,對激發(fā)學生的學習興趣、提高教學質量起到事半功倍的作用。但多媒體教學只是一個輔助教學,我們在用多媒體授課時要注意演示課件的時間不要超過課堂時間的一半以上,否則會使學生淹沒在大量的語言材料中,課堂學習會變得枯燥無味,疲憊不堪。教師也要適當地板書,這有利于學生理解和思考。因為我所編教材比較實用,對話內容比較多,所以我多采用情景模擬式教學,讓學生扮演各種角色,積極參與到英語對話當中,為學生創(chuàng)造更多的英語語言交流機會,對提高學生的聽、說能力,激發(fā)他們的學習興趣都有很大的幫助。另外,我在課堂上講些英語笑話,做英語游戲,教唱英語歌曲,播放一些英語動畫片比如《獅子王》《長發(fā)公主》等來激發(fā)他們學習英語的興趣,通過這些靈活多樣的教學方法,學生學習英語的興趣逐漸增加,英語水平在原有的基礎上也有所提高。

3.加強語用學在課堂中的運用

語用學是研究話語在使用中的語境意義或話語在特定語境條件下的交際意義,特別是研究在不同的語言交際環(huán)境下如何準確地理解語言和恰當地運用語言。使用語言不能只講究遣詞造句的正誤,更重要的是考慮語言在特定語境下的使用是否合適得體。英語教學與語用學有著密切的關系。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生實際運用英語語言的能力。英語語言運用能力的缺乏制約了中國英語教師和學生用英語進行思維,制約了提高英語的運用能力。語用學在教學中使用,可以提高學生的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而也提高了他們英語語言的運用能力。[4]

4.運用探究式小組合作學習評價法

對中職英語教學來說,要考慮中職英語課程的特點,采用探究式小組合作學習評價法能指導教師改進教學,促進學生有所發(fā)展。探究式小組合作學習評價法不但強調教學目標的實現度,而且重視學生對知識的理解和運用。盡管中職學生的英語水平參差不齊,但不同的評價理念就會使用不同的評價方式,不同的評價方式就會出現不同的教學效果。在英語教學過程中,我們制定“切實可行”的評價標準,建立“靈活有效”的評價機制,采用“量質結合”的評價方式,重視“既看結果又看過程”的評價結果來引導學生主動參加探究式小組合作學習評價活動。引導學生有意識地對本節(jié)課老師的“教”和自己參與“探究式小組合作學習”情況進行評價,讓他們寫一份書面評價意見并采用不記名的方法投到“知心信箱”內。通過長期實踐證明,這種方法不但能使中職學生形成踏踏實實的學風,而且能提高中職學生的綜合素質。[5]

5.培養(yǎng)良好的新型師生關系

學生對某課程的學習是否有興趣,部分取決于是否喜歡該任課教師。一位優(yōu)秀教師應關心學生、重視學生、肯定學生,積極與學生建立良好的師生關系,多鼓勵學生積極參與到英語教學中來,發(fā)揮學生的主觀能動性,大膽發(fā)表意見,提出問題,與老師共同探討。

6.加強與優(yōu)秀畢業(yè)生的聯系

中職學校應與優(yōu)秀畢業(yè)生保持聯系,讓他們及時反饋工作中的體會,以增加在校學生對學習的目的性,如一些中職畢業(yè)生因英語特長而在工作中得到重用的事例可用來鼓勵中職學生,必要時可聘請個別畢業(yè)生回校做報告,用鮮活的事例教育、鼓勵、說服學生好好學習英語,這也是最有效的一種教育方法。

7.做好初中英語到職校英語的過渡

初中英語與職校英語存在較大差異,初中英語的主要任務是進行基礎知識等方面的基本訓練,以句型語法教學為主;職校英語主要培養(yǎng)基本閱讀能力和語言交際能力,側重聽說能力的培養(yǎng)。因此教材的選用必須考慮以下方面：課文內容涉及面廣,適合各種專業(yè)選用,教材中應既有初中所學單詞和語法,又有新單詞新語法,有利于學生通過復習初中知識,自然過渡到職校英語學習中去。

總之,面對中職學校英語教育的現狀,中職英語教師需要在教學實踐中不斷摸索,吸取經驗教訓,開拓創(chuàng)新,從學生的實際情況出發(fā),采取切實有效的措施,以真正提高中職學校的英語教學質量。

[1] 王金平.中職英語教學面臨的困境與對策[J].遼寧行政學院學報,2007(10).

[2] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社,2000.

[3] 遲永超.中職英語多媒體教學資源的開發(fā)與利用研究[D].煙臺：魯東大學,2012.

[4] 張健.語用學與高職高專英語教學[J].考試周刊, 2013(1).

[5] 顧寶亞,張文林.在中職英語教學中積極運用探究式小組合作學習評價方法[J].考試周刊,2013(1).

責任編輯：九 林

G712

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1671-8275(2014)05-0068-02

2014-05-20

張芳(1974-),女,安徽淮北人,淮北衛(wèi)生學校講師。