六年制師范生的認知特點及英語閱讀教學模式的建立

王佳娣

（湖南第一師范學院 外語系，湖南 長沙 410205）

初中起點六年制本科層次免費師范生計劃是湖南省的一個創新之舉，從2010年實施至今已經歷了四個年頭。六年制師范生的培養沒有任何先例可供借鑒，國內外的教育理論更是不能不假思索地加以套用。英語閱讀作為英語專業的必修課程，對于學生的英語語言能力的培養起著重要的作用。因此，必須要針對學生本身的心理認知特點，結合英語閱讀課程教學的特點制訂教學目標和教學計劃，進而形成適用的并可供推廣的教學模式。

一、六年制師范生的認知特點

六年制師范生的入學年齡集中在14-15歲之間，經過兩年的基礎知識學習，進入各系部學習時正值16-17歲，屬于青年的初期。其生理和心理都在發生著重大的變化，經歷著由不成熟走向成熟的過程，處于向成人過渡的關鍵時期。和高招的本科生相比，他們的認知特點比較突出。

（一）認知的主體性意識逐步增強

認知的主體性意識主要體現在強烈的自尊和自我實現的需要[1]。他們逐漸開始思考分析自己個人，并同時渴望得到別人的認同，在意別人的評價，有著強烈的自尊和榮譽感。一方面，教師要充分利用學生的好勝心理，建立合理的競爭機制，發揮優秀學生的帶動作用；另一方面，教師也要在教學中給予每個學生平等的展現機會，提高他們的自信心。教師還要注意課堂評價的方式和方法，保護學生的自尊心。

（二）能自覺進行自我認知結構的構建與更新

處于此年齡階段的學生已經具備了一定的能力，能夠自覺地進行自我認知結構的構建與更新。學生對知識結構有了初步的判斷、分析、思考、總結的能力，具備一定的自學能力。教師應充分地發揮學生的主體性作用，引導學生自主學習或者小組合作學習，真正地將課堂交給學生。

（三）對自我認知活動的監控和調節能力有待提高

六年制師范生對自我認知活動有非常清醒的認識，他們了解自己的特長，也可以意識到和其他同學之間的差距，但自我監控和調節能力卻有限。對于老師布置的任務，他們都會認真地完成，但缺少自己進一步深入鉆研的意識。這就要求教師要加強對學生課外學習情況的監控，以培養他們良好的學習習慣，這對學生的一生都有裨益。

二、英語閱讀教學相關理論基礎

英語閱讀能力是英語學習的基本技能之一，它對學習者的聽、說、寫的能力都有著重要的影響。英語閱讀教學作為外語教學的重要組成部分，一直以來都受到業界的關注，有關的心理學和教育學理論也層出不窮。在此，針對六年制師范生的認知特點以及英語閱讀教學的特點，對以下幾種理論進行簡單介紹。

（一）建構主義理論

20世紀90年代，建構主義理論開始在西方教育界形成，其中最為杰出的代表人物是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）及前蘇聯教育家維果斯基（Vygtsky）。在皮亞杰對于兒童認知規律研究基礎上形成的認知結構主義認為，人類的認知和學習活動是自我主客體間動態平衡的雙向建構過程[2]。學習者在學習的過程中，不是被動地接受，而是主動地在已有認知經驗的基礎上建構起新的認知，從而使自己的認知結構得到發展。而維果斯基的社會結構主義則強調社會環境對學習者的重要影響，并提出了“最近發展區”理論。

根據建構主義的觀點，課堂教學的中心應該是學生，教師只起到導向作用，充分地調動學生的積極性，把課堂教學組織好。教師可通過創設情境、展開會話、促進合作學習等方式，給學生提供平臺來拓展自己對事物的認知。教師既要在學生表現優秀時給予適當的鼓勵，也要在學生過程中不斷地發現并及時糾正學生的錯誤，從而真正地發揮主導者、向導者和組織者的作用。學生則必需通過合作學習或者會話交流，激活自身原有的對世界的認知結構，并使自己對事物的認知更加豐富和充實，找到新舊知識的不平衡點，從而實現新知識體系的主動建構。

（二）圖式理論

圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。20世紀80年代初期，亞當斯研究提出交互式閱讀模式。該理論認為在閱讀理解的過程中，讀者首先需要自下而上的解碼，與此同時，讀者還需要把已有的知識和其所閱讀篇章的符號聯系起來，進行自上而下的推測，以此重構以文字編碼的新信息[3]。這種閱讀模式強調篇章內容，也就是所讀文本與讀者已有的背景知識即圖式之間的相互作用。

（三）對話論

對話論（dialogism）是最新的二語習得理論，是由美國亞利桑那州立大學教授約翰（Johnson）遜于2004年提出的。對話教學就是指在教學過程中，教的主體（教師）和學的主體（學生），通過文本展開多層面、多視角的對話，促成文本意義的生成；同時教的主體和學的主體在平等的對話交流中建構起更加完善的自我[4]。

作為對話者之一的教師，必須正視傳統教學觀念的不合理成分，認識到學生作為對話者存在的事實，肯定其建構意義的主體地位。同時也應看到由于知識、人生閱歷等方面的局限，學生對話意識的培養、對話能力的提高等都需要教師發揮作用。這一過程是一個交流的過程，是師生雙方共同融入思考、體驗的過程。

（四）文化沖突與文化移情理論

文化沖突與文化移情是跨文化交際領域中的兩個重要概念?！拔幕瘺_突”是指在跨文化交際中兩種或兩種以上的文化相互接觸所產生的競爭和對抗狀態?！拔幕魄椤笔侵附浑H主體在跨文化交際中自覺地轉換文化立場，有意識地超越本土文化的框架模式，擺脫自身原有文化傳統的積淀和約束，將自己置于另一種文化模式中，在主動對話和平等欣賞中達到如實地感受、領悟和理解另一種文化的目的[5]。閱讀是讀者獲取信息的重要途徑，正確的理解至關重要。對于中國讀者來說，英語閱讀實際上是與作者進行跨文化交際的過程，因此研究英語閱讀中的文化沖突與文化移情具有重要的意義。

三、六年制師范生英語閱讀教學模式的建立

（一）教學目標

英語閱讀課程是六年制師范生的基礎必修課程，通過對英語閱讀的基本概念、閱讀技巧和詞匯拓展技巧的介紹，擴展學生的詞匯量，培養學生對語言的分析、判斷、推理等邏輯思維能力，提高學生的閱讀速度和理解力的同時，培養學生的跨文化交際意識、批判性思維能力及對英語語言的初步鑒賞能力。

（二）教學材料的選擇

閱讀材料的選擇和使用對于英語閱讀教學來說是非常重要的?，F有的閱讀教材主要是針對高招本科層次的學生而編寫，對于六年制師范生來說，內容上偏難且缺乏趣味性。另外，由于編寫和出版周期等原因，存在著信息明顯滯后的現象，無法體現所讀信息的時效性。因此，對于閱讀材料的選擇和補充就顯得尤為重要。

1.教材內容的選擇

對教材內容的選擇應體現實用性、思想性和趣味性。首先,閱讀材料的選擇要符合課程總體教學的需要，與教學目標相吻合，能夠與相應的閱讀技巧或詞匯技巧結合起來，能夠擴展對西方文化的認識、具有一定的文學特色和鑒賞價值等，方便學生課上閱讀活動的展開。其次，閱讀材料的選擇還要考慮其思想性。對于六年制本科生來說，他們的性格和思維方式都處于逐步形成階段，任何來自外界的信息都可能對他們的性格塑造和思維方式的形成產生影響。而閱讀活動本身就是讀者與文本、與文本作者之間的對話，尤其是優秀的作品往往能給人以心靈的觸動和智慧的啟迪。教師在選擇閱讀材料時應選擇積極向上、鼓舞人心、誘人深思的文章，在讓學生掌握閱讀技巧的同時，也提高他們的語言能力、欣賞水平和思維能力。最后，要兼顧趣味性。根據六年制師范生的認知特點，他們的注意力水平雖已接近成熟，但仍會有情緒上的沖動，學習中興趣的導向性明顯。對于感興趣的內容，學生的學習勁頭明顯增強，而對于不感興趣的內容，則明顯下降。因此，閱讀材料的選擇要兼顧趣味性。

2.課外材料的補充

除了充分地利用教材中選定的內容之外，教師還應根據教學的需要適當地補充課外材料，主要體現在三個方面：時效性的新聞報道、與中國文化相關的英文材料、與教材中的內容相關的拓展材料。

新聞報道具有時效性，多為社會熱點話題或同學們關心的內容，可幫助學生掌握英語新詞、熱詞，開拓他們的思維，且有助于培養學生關心時事的習慣。能夠用英語介紹中國文化應該成為英語學習者的目標之一。適當地補充關于中國節日、風俗習慣等方面的材料，可培養學生的自豪感和成就感，同時也可以應用到學生未來的教學中。對于教材中的內容進行拓展材料的補充，可引導學生去關注所讀文本之外的信息，比如作者生平、寫作背景、寫作特點等。

（三）教學層次

按照閱讀的深度和廣度，閱讀可分為文字性閱讀、分析性閱讀、批判性閱讀、賞析性閱讀四個層次。文字性閱讀（literal reading）是最基本的閱讀層次，是學生對文本本身的解構過程，獲得的是文本的字面意義。分析性閱讀（analytical reading）是學生對文本的內涵意義的分析和推理過程，包括預測，設問，信息的篩選、分類和綜合，推斷等。批判性閱讀（critical reading）是基于文字性閱讀和分析性閱讀的基礎上，對所讀文本進行批判性思考的過程。在此過程中，學生對文本中所反映的觀點、態度等進行衡量和評價，進而形成自己的觀點。賞析性閱讀（appreciative reading）主要是針對文學作品的閱讀，學生通過對詞、句、段、以及修辭手法的分析，對作者的寫作風格和作品的行文特點進行認知。

閱讀的四個層次是根據學生的閱讀水平由低向高不斷遞進的過程。對于初學者，以文字性閱讀和分析性閱讀為主，隨著學生理解能力的增強，逐漸地過渡到批判性閱讀和賞析性閱讀階段。當然，不同的文體類型和讀者的閱讀目的也制約著閱讀層次的選擇。信息性強的文章更傾向于分析性閱讀，觀點性強的文章更傾向于批判性閱讀，文學性強的文章更傾向于賞析性閱讀。

（四）教學步驟

閱讀的過程可分為五步：引——讀——問——思——辯?！耙笔侵敢龑W生進入所讀文本的主題，調動起學生已有的知識，建立起與所讀新文本之間的“最近發展區”?！白x”是學生利用已有的知識，與文本和文本作者進行對話的過程?！皢枴焙汀八肌笔侵冈趯υ挼倪^程中，學生不斷地提出預測，再對預測進行印證的過程。“辯”是指學生通過相互交流產生觀點上的碰撞和融合的過程，使真理越辯越明。在整個過程中，學生是閱讀的主體，教師只起著引導的作用。學生通過自主閱讀、自主思考、小組討論，形成了自身知識的建構。教師要盡量避免使用“一問一答”尋求標準答案式的教學模式，而應充分調動學生的積極性，給予學生提供探討和展示的空間。

（五）教學評價與反思

教學評價與反思是課程的重要組成部分，是師生間相互溝通和交流的重要手段。傳統的對學生閱讀能力的評價往往是終結性評價，即以試卷的形式來考察學生對于閱讀技巧的掌握。而事實上，學生的閱讀能力很難在一張試卷中得到完整的體現。而且，閱讀能力的培養也并非一日之功。所以，在閱讀教學中，教師應傳遞給學生這個客觀的信息，避免學生急功近利、急于求成。

在英語閱讀課程的評價中，檔案袋評價法的應用有著重要的意義。檔案袋評價法，是指學生在閱讀過程中，尤其是課外閱讀過程中，主動地收集整理所閱讀過的文本，并定期做好閱讀記錄，最終呈現整個閱讀過程的動態評價方式[6]。在此評價體系中，學生自身的努力過程會真實地得以呈現，所遇到的問題和困惑也會一一得以記錄，這些都會為教師與學生的反思提供參考和依據。教師依據檔案袋所反映出的問題對教學理念、教學內容、教學方法進行調整。學生也會不斷地思考自己在語言學習中的需求、目標、弱點以及強項。

檔案袋評價，作為一種形成性評價方式，應用于英語課外閱讀的監督和管理中，不僅可以真實地展現學生在課外閱讀過程中所做的努力和取得的進步，還有助于培養學生的自主學習能力、自主監督能力、自主評價能力以及自主反思能力。

結語

六年制免費師范生有著突出且鮮明的心理認知特點，他們的自我意識開始凸顯，有著強烈的自尊心和榮譽感，并且具有一定的自學能力，但自我監督和控制能力不高，仍需要外在的力量給予幫助。因此在英語閱讀教學中，教師應抓住學生的心理特點，利用課堂教學的各個環節，提高學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和自我監督能力。

[1]張樂.六年制本科層次音樂專業聲樂課程設置研究[D].長沙:湖南師范大學,2012:9.

[2]雷曉峰.基于建構方義理論的翻譯教學模式構建研究[J].西北工業大學學報:社會科學版,2013(3）:86.

[3]孫桂英.圖式理論在英語閱讀課教學中的應用[J].西安外國語學院學報,2003(3）:33.

[4]李巧慧.巴赫金對話理論與外語教學[J].安陽師范學院學報,2009(6）:60.

[5]高永晨.跨文化交際中文化移情的適度原則[J].外語與外語教學,2003(8）:29.

[6]楊麗珍.檔案袋評價在英語課外閱讀中的運用[J].基礎英語教育,2008(6）:48.