將CDIO教育理念引入大學英語實踐教學初探

黃麗萍

（福州外語外貿學院 外國語學院，福建 福州 350001）

1.引言

隨著我國綜合國力的提升，外貿總額屢創紀錄，2013年首次超越美國達到4萬億數額。外貿的大規模發展繼續大批具有專業的英語人才，這些英語人才不但要求具有較高的英語水平，同時需要具備行業專業知識并具有開放式思維與創新能力的應用型人才。為了順應新實踐育人工作的要求和培養新時期的符合企業需求的人才，大學英語實踐教學仍需進一步提高。2012年，我國《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）開始實施，這個指導文件是在教育部等多個部門聯合印發。該文件對高校實踐育人工作的重要性、各項工作及組織領導等提出了明確意見，并對實踐育人工作提出了明確要求。在對《意見》的學習中，我們深知如何將實踐教學落實到本科教育的各主要教學環節，不斷強化實踐教學環節、深化實踐教學方法改革是迫切需要的[1]。因此，本文提出將CDIO教育模式引入到大學英語實踐教學活動中，提高學生對大學英語的學習主動性，增強學生解決問題的能力，同時有效的培養學生創新的精神。

2.CDIO模式概述

CDIO教學模式的誕生，是上世紀90年代瑞典林克平大學、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院、美國麻省理工學院等多家高等級學府經過多年針對教育改革的研究結果。目前，已有幾十所國內外大學采用CDIO教育理念和教學大綱，取得良好的效果。“CDIO代表的是教育和實踐訓練的四個環節即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），它以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來學習知識和獲取工程能力”[2]。CDIO教學理論核心思想是著重以學生作為教學的中心，提高學生的學習積極主動性，鍛煉學生的分析實際問題和解決實際問題的能力。CDIO教學體系中，學生能力培養主要包括這么幾個方面：基礎知識架構、學生能力和素質、團隊協作能力和交流能力、系統把握能力等。在這幾方面中，外語交流能力最為關鍵。

教育部在2007年新修訂的《大學英語課程教學要求》中強調我國大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要”[3]，在這之后，提高學生實踐能力，學以致用，對教學內容進行改革，創新教學方法，提高學生的團隊協作能力，全面提高英語的實戰能力成為了我國各大高校的大學英語教學改革重點。

從以上分析，我們發現大學英語教學中的實踐能力的培養與CDIO模式中的人才培養有共同之處，因此將CDIO工程教育理念引用到大學英語實踐教學是可行的。

3.將CDIO理論引入英語實踐教學的分析

3.1 構思大學英語實踐教學目標和模式

隨著英語教學的不斷創新，我國大學英語的主要目標已經從傳統的只注重語法、翻譯教學改變為注重學生實際英語應用水平的培養，提高學生的聽說讀寫能力，鍛煉英語交際能力，使學生具有良好的英語國際觀，通過對大學英語的學習和鍛煉，能夠接受不同國家文化和思維模式，具有良好的自我學習能力。

CDIO模式中，英語教學要以培養學生作為主體目標，培養學生的自我學習的習慣，提高學生的團隊合作精神，努力提升英語實戰能力；注重團隊協作思想和集體榮譽感，強調集體活動中學生作為其中成員的價值所在，按照語言教學法則，建立英語教學互動新模式，積極培養學生對大學英語的學習積極性和團隊協作精神。

CDIO理論中，學生的英語語言運用是大學英語實踐教學的重點，廣大教師要促使學生積極參與課堂語言實踐的活動，讓學生在課堂上多用英語和大家進行交流，多開口，引導學生積極主動加入到課堂語言互動環節中，充分調動學生的求知欲。不過由于當前我國大學英語普遍采用“大班制”的授課模式，且由于剛入學的學生英語實戰能力普遍較弱，不同人英語水平差異較大，因此廣大教師在規劃大學英語教學實踐時候，要充分考慮這點。由于英語水平的差異，對于實踐活動的接受能力也不同，對于部分實踐活動，同一大班中的英語水平差的學生半天回答不出問題，水平較好的學生又不耐煩。如此長期持續下去，廣大教師組織大學英語課堂時間活動的積極性受挫，學生主動參與課堂時間的興趣也大為降低，最終使得廣大教師在大學英語教學中只進行語法和和翻譯教學，而放棄了學生英語聽說實戰能力的培養。

面對這種情況，嘗試將CDIO理論加入到大學英語教學中，以提高學生加入課堂時間活動積極性就變得格外重要。廣大教師在英語教學中合理參考CDIO理論相關教育理念，注重“以學生為主體”，采用分類指導、分層教學、分級考試的方式，使得不同層次和水平學生都對英語產生濃厚的興趣，在大學英語學習中有所收獲，并在各自英語基礎上進一步提高了英語的實戰能力。

廣大教師必須改變傳統的主要以講授方式進行教學模式，讓自己轉變為創新教學模式的設計者、學生心目中大學英語的指導者和啟發者、英語教學實踐中學生的助手和監控者、教學實踐項目的效果和成績評估者。

3.2 設計實踐教學內容

英語是不同語言的人們溝通的橋梁。其作為橋梁的作用只有在具體的相關專業領域更能顯示其重要的作用，所以，在大學英語實踐教學中，教師可以結合相關專業領域的學習內容，使得英語變成一種實用的技能。如，可以在教學實踐中進行一次以“求職”為主題的課堂活動。任務設計中可將英語應用、人際交往、企業管理等相關知識相互結合，鍛煉學生英語實際能力的同時，提高學生職場求職能力，并培養提高學生團隊協作和管理能力。設計實訓任務如下：（1）構思。設計虛擬公司及崗位，設定人員分工及職責，招聘新員工。（2）設計。要求學生首先學習公司招聘員工的全過程，給學生設定團隊任務，要求學生在實訓中體驗企業招聘員工的流程，提前對畢業找工作面試過程進行體驗，使用求職英語知識進行溝通。（3）實施。分成6-7人小組，崗位職責分明，面向全部招聘員工，各小組成員可就設計的崗位投遞簡歷和求職信并接受面試等進行訓練。（4）運作。每個小組需要用英語分階段進行成果展示。在活動過程中，要求學生分工合作，共同協作完成整體任務，鍛煉學生在活動中創造性時間能力，提高問題分析和解決能力。整個過程中，教師需要對學生進行有效的引導和指導以及監督，并在活動后進行評估和點評。

3.3 實踐教學項目的實施

CDIO教學模式指導下的大學英語實踐教學實施過程中，教師應當作為學生的幫手和活動的監控者。換言之，廣大教師要通過各種教學策略和方法的使用，來提高學生的創新思維能力，將學生的內心學習潛能激發，使得學生心智全面發展。例如在實踐教學過程中，引導學生進行相互合作教學，以團隊成員相互探討、互相合作方式提高學習興趣，通過啟發、討論、交流、合作、辯論、場景模擬等方式組織教學活動，使用交際法、聽說法等進行教學。除此之外，要充分運用學校提供的自主學習實驗室、多媒體設備、網絡、第二課堂等多種途徑，收集與教學主題相關的人文知識，促使學生團隊協作、任務分工、信息共享，提高學生的創新能力和團隊協作意識。

3.4 運行綜合性考核評估

CDIO教學模式理念中，教學評估應改用綜合性評估的方式進行，主要目的是讓學生能夠積極參與日常的課堂時間活動項目中，提高自身的英語表達能力。綜合性的評估可以按照如下表格進行：

評估項目 比例課堂討論表現、學習積極主動性、作業完成情況 50%團隊合作表現、情景模擬表現、成果展示 20%期末考試筆試成績 30%

實訓成果分為個人和小組兩部分共同組成，其組成比例如下表：

?

在以“學生為中心”的教學宗旨指導下的教學過程中，需要讓學生定期整理學習成果，將前期的學習內容和表現記錄和總結，制作成論文、PPT等總結材料，作為學生進步的一種記錄，同時這也是教師評估學生的學習質量的一個依據。

學生在根據教學內容評價自己總結的材料過程中，可以實現自我反省，并從總結材料對自己的學習成果進行提煉，使得學生看到自己的每日的進步，這個過程可以讓學生增強自己的學習動機，并可以反省自己的學習過程。

4.結束語

綜上所述，大學英語教學中引入著名的CDIO理論，可以有效地提高我國大學英語的實踐教學質量，深化教學改革內容，同時可以對提高學生的英語實戰能力，調動學生對大學英語的學習主動性，培養學生的團隊意識，提高團隊協作能力，對大學生職業技能培養具有積極的意義。大學英語實踐教學改革是一項長期艱巨的任務，只有一步一個腳印，理論結合實踐，才能實現我國大學英語教學的良好變革。

[1]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].http://www.doc88.com/p-372366597691.html

[2]Crawley E F, Malmqvist J, Ostlund s, et al.重新認識工程教育：國際CDIO培養模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[3]教育部高等教育司.《大學英語》課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[4]陳冬松.將CDIO引入工科院校《大學英語》教學的研究與實踐[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2010，（2）.

[5]李淑芳.關于實踐CDIO理念提高學生寫作能力的探討[J].外語教學與研究，2011，（34）.

[6]何三鳳.CDIO理念指 導下的高職求職英語實訓課程設計[J].職業教育研究，2011，（11）.

[7]丁杰.外貿英語專業實踐教學體系構建與CDIO能力培養[J].經濟師，2011，（6）.