高職項目化教學資源庫建設探析

廖鴻飛，梁奇峰

目前，高職教育越來越重視網絡教學資源在人才培養中的作用，為此，建設了大量的網絡課程與網絡教學資源庫。然而，由于大多數教學資源庫與高職“項目化”課程體系的要求不符，建設時存在種種不足，導致教學資源庫的利用率極低。因此，在大力推進基于工作過程的高職課程體系改革浪潮下，針對職業教育對“項目化”課程教學體系的要求，建設高職以“項目化”教學改革為基礎的教學資源庫具有重要意義。[1]本文以中山火炬職業技術學院應用電子技術專業教學資源庫建設為例，對高職項目化教學資源庫建設的相關問題進行探討。

一、項目化教學資源庫的建設思路

“項目化”教學模式目前已為高職教育所普遍采用，項目教學法的教學過程圍繞著項目或任務展開，學生通過完成具體的工作任務，掌握所需的專業技能及通用能力。在項目化教學過程中，學生是學習的主體，是知識的主動建構者；教師只是教學過程的組織者及引導者，通過提出相關任務并提供項目所需的相關素材，引導學生進行自主學習。

傳統的教學資源庫以學科理論體系對教學資源進行分類，無法適應“項目化”教學模式的要求。項目化課程體系中，教學資源應按照任務、項目模塊進行分類。因此，高職教學資源庫就需要在傳統教學資源庫的基礎上，增加資源重組的平臺，對教學資源按任務、項目模塊進行重組，以更好地服務于高職項目化課程體系的教學要求。

由于高職教師對項目化課程教學體系有著深刻的認識，因此，可以在傳統的教學資源庫的基礎上增加在線教學平臺，以便教師通過在線教學平臺對資源進行重組和分配，使之滿足高職項目化課程體系的教學要求。

二、項目化教學資源庫的優勢及其意義

隨著信息技術的普及，高職教育普遍加強了網絡教學資源庫的建設與應用。然而，與如火如荼的教學資源庫建設相比，教學資源庫在應用過程中使用率卻非常低。究其原因，是人們在教學資源庫建設時的定位存在偏差，邏輯起點不夠清晰，教學資源組織形式不合理，缺乏建構性等原因所導致的。高職項目化教學資源庫結合項目化課程體系的要求，能有效地解決這些問題，使其更好的為教育服務。

(一)高職項目化教學資源庫的建設定位更明確

教學資源庫顧名思義，首先應該是為教育教學服務的，其定位的基點應該是服務。離開了服務，就不可能科學合理地建設好教學資源庫，因此，我們應該把資源庫定位為“圍繞學科服務而生產的教育產品”[2]。然而，許多教學資源庫建設時偏離了這個定位，沒有結合高職教育的實際，使得所建設的教育教學資源庫形式化、任務化，成了教學資源的簡單堆積，不能成為教師教學和學生學習中都需要的好助手。

高職項目化教學資源庫緊密結合職業教育的特點，針對職業教育采用“項目化”課程體系的要求，科學確定教學資源庫建設的邏輯起點，[3]使得資源和素材的選擇有據可循，從而有效避免了教學資源的簡單堆積；并且，以工作任務、項目模塊對教學資源進行分類，構建高職項目化教學資源庫，以更好地服務于職業教育教學。

(二)高職項目化教學資源庫的建設更注重建構性

專業教學資源庫的建設目的是提高人才培養質量，促進學生自主學習。然而，許多傳統教學資源庫在建設時仍以教師為中心，并沒有考慮到學生才是知識意義的主動建構者。教學資源庫作為一個網絡教學平臺，“建構主義”理論是其建設的重要理論基礎。而建構主義理論的核心內容是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

高職項目化教學資源庫通過將教學資源按項目、任務模塊進行分類，合理安排項目化的教學資源，突出教師的主導性和學生的主體性，將教學資源庫和課堂教學相結合，促使學生能自主學習，從而使教學資源庫發揮了應有的作用。

三、項目化教學資源庫建設的主要內容

針對目前高職教學資源庫存在的不足，根據應用電子技術專業的特點，結合高職項目化教學體系的要求，對應用電子技術專業的項目化教學資源庫進行了建設。資源庫的建設分為基礎資源平臺、在線教學平臺、教師平臺、學生平臺四個部分，其組成結構如圖1所示。

(一)基礎資源平臺的建設

基礎資源平臺是整個教學資源庫得以實現的基礎。教學資源庫建設中，既要保證資源素材的質量，又必須保證資源素材的數量，否則，難以為實際教學服務。因此，根據資源素材的類型，基礎資源庫主要由專業課程標準庫、專業信息庫、工程案例庫、多媒體課件庫、專業圖片庫、視頻動畫庫、專業試題庫、虛擬實驗庫8個子庫構成。

課程標準庫主要包含專業各門課程的教學標準，每門課程標準包含課程性質、課程定位、課程思路、課程目標和教學評價等內容；專業信息庫包含專業所涉及的國內外行業、企業標準，企業各崗位的要求及操作指南等內容；工程案例庫包含了電子企業中的真實案例，使學生能置身于真實的情境中；多媒體課件庫包含了各門課程的多媒體課件，教師通過調用可以進行網絡授課；專業圖片庫包含了專業涉及的工具、設備、生產環境等專業相關的圖片，使教學過程更加視覺化；視頻動畫庫包含了教學視頻及動畫，使學生對于授課內容更加直觀；專業試題庫包含了各個項目、各門課程的試題，教師可以通過調用實現組卷的功能；虛擬實驗庫通過模擬仿真的方式，給學生提供模擬訓練的機會，使學生能更快地掌握相關技能。

(二)在線教學平臺的建設

在線教學平臺是項目化教學資源庫的核心。雖然，基礎資源平臺已經為教學資源庫提供了強大的支撐，但是，基礎資源平臺只是教學資源素材的倉庫，其素材的堆放是無序的，無法為“項目化”課程教學體系服務。因此，只有基礎資源平臺顯然是不夠的。為了滿足“項目化”教學的需要，開發出能對素材按項目進行重組的在線教學平臺非常必要。

由于教師對于“項目化”教學內容和教學模式已經有了深刻的認識，因此，教師可以通過在線教學平臺，將基礎資源庫中的各種教學資源按教學項目進行組織，按“項目化”教學體系的要求引導學生自主的學習。

同時，在線教學平臺還提供在線測試及交流討論功能，以方便學生對教學效果進行及時反饋，以及便于教師及時掌握學生的學習狀態，調整教學內容。

(三)教師平臺的建設

在教學資源庫使用過程中，教師和學生作為兩種主要的使用角色，其對于資源的需求和操作是不同的，因此，對于這兩種角色，應該分別建立不同的操作平臺。教師平臺的功能主要為在線教學、考試閱卷、交流討論、網上備課。

在線教學功能允許教師對教學資源進行調用及重組，并通過在線教學平臺發布，從而實現網絡授課，引導學生自主學習；考試閱卷功能允許教師對在線測試的結果進行批閱，從而掌握學生對于項目的實施進度和理解程度；交流討論功能使教師可以通過在線教學平臺與學生進行互動，從而引導學生進行自主學習。網上備課功能允許教師從基礎資源庫中下載所需的資源，存儲于個人空間中，為下一個教學項目進行教學準備，同時，也允許教師通過一定的權限控制，對基礎資源庫中的內容進行更新。

(四)學生平臺的建設

學生學習平臺主要包括實時學習、在線測評、交流討論和自主學習4個主要功能。

學生通過實時學習功能，從在線教學平臺獲取教學項目信息，并針對教學項目展開學習，以充分體現教師的主導性與學生的主體性。在線測評功能使學生在課后完成相關的習題或測試，對知識的應用進一步鞏固；交流討論功能使學生可以通過在線教學平臺與教師進行互動，從而對教學過程進行反饋。

對于一些學有余力的學生，可以訪問基礎資源庫的內容，以獲得更多的信息，也可以在教學資源庫中拓展專業知識，甚至進行自主創新。

圖1 項目化教學資源庫結構

總之，教育教學資源庫是推進教育信息化的有效途徑，是促進學生自主學習的重要手段。本文針對高職項目化的教學模式，創新性地在基礎資源庫的基礎上，通過在線教學平臺組織教學項目。教師可以根據教學需要，從基礎資源庫中獲得相關的教學素材，按項目化教學體系要求組織教學，實現了教學資源庫與實際教學的緊密結合。通過將各種學科知識點貫穿于項目中，使學生能在學中練、練中學，將理論與實踐有機結合在一起。同時，通過項目化組織教學資源，針對不同學習階段的教學資源進行優化重組，既考慮到有利于教師的教學，又考慮到有助于學生學習興趣和動機的形成，使學生能在教師的引導下自主學習。

參考文獻：

[1]姜澤東，陳保國，史維琴.高職“項目化”教學模式下的教學資源庫建設探析[J].職業時空，2011(3)：30-31.

[2]羅廷錦，余勝泉.淺談教育教學資源庫的建設[J].現代教育技術，2002(2)：35-38.

[3]李利平.高職教育專業教學資源庫建設的改革思考[J].中國高教研究，2011(6)：90-91.

[4]陳曉琴.高職院校數字化教學資源體系的模型研究[J].職業技術教育，2009(14)：85-87.

[5]馬勃民，程建鋼，韓錫斌，等.構建網絡教學資源庫系統[J].中國電化教育，2002(12)：74-77.

[6]盧飛躍.高職玩具專業教學資源庫建設的研究與實踐[J].職業技術教育，2011(2)：20-22.