創新型高職課堂教學實施淺析

王建強，程 婷

自1999年以來，我國高職教育經過了十多年的發展，有力支撐與完善了我國高等教育，在高等教育體系中起著舉足輕重的作用,但規模化發展的過程中已經凸顯出諸多隱患[1]。傳統教學思維“師者，所以傳道授業解惑也”已經不適應新形勢下的課堂教學。學生與教師作為課堂的主體已經發生了微妙的變化，教與學的矛盾有了新的發展，課堂教學目標出現一定程度的迷失與偏離，重教輕學仍然存在，教學內容與學生對新知識的認知越來越南轅北轍。教學方式單一與灌輸式的教學方式仍是當今教學的主流，同時，教與學的評價體系已經不適應90后的新一代大學生。

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的基干意見》中明確提出：“高等職業院校要積極與行業企業共同開發課程，努力提高課堂教育與崗位接合度。”根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，必須改革課程體系和教學內容[2]，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。這也為課程教學改革指明了方向，很多教師都開發了項目教學、頂崗實習等相關教材，但在實際的教學過程中貫徹力度不夠。

一、創新型高職課堂改革方向

課堂是教學的中心環節[3]，是設計到實踐的實現環節。課堂是培養合格職業技能型人才的主要渠道，也是適應當前以及今后高職教育教學新形勢的必由之路。而提高高等職業院校教育教學質量的關鍵在于課堂的創新設計與改革。筆者認為，應該從以下幾個方面進行課堂改革。高職課堂教學創新設計學與評價流程應該包括的內容見圖1。

圖1 課堂設計及教學評價流程

(一)課堂設計

高職課堂教學設計在各個高職院校都基本實現，但要在其基礎上進行創新型設計，以適應高職人才培養的新形勢。課堂設計應該以就業為導向，以能力為本位，以國家注冊考試為指引，把“教、學、做”融合為一個整體，理論知識授課與動手能力、職業能力進行有機結合，讓學生在學中做，在做中學，真正實現崗位與教學零距離。應加大力度從職業特定能力、行業通用能力和就業核心能力3個方面進行課堂內容設計。

(二)教學內容與實施方法

教學內容以及如何實施是最重要的教學環節。教學內容實施應從過程分析、方法、目標等方面去精雕細刻。一是明確教學內容。根據就業市場調研與崗位能力要求進行整合、調整完善教學內容，增強教學內容的實用性與可接受性。應用能力是根本出發點，要根據職業崗位能力需要、教學內容和學生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂實踐能力目標，然后選擇接受能力與崗位技能要求合適的教材。二是合理的調整理論知識與實踐環節的比重。職業技能能力要有一定的適用性理論知識做為支撐，否則難以進行。知識目標必須服務于職業能力目標，把理論知識與實踐動手能力融合為一個整體，與就業崗位相結合，在教中體現“任務驅動”，在學中體現“項目導向”，在做中體現工學結合，實現教學內容的科學化與實用化。

教學內容的實施要講究方法，要注重過程分析。方法只有在正確的教育思想指導下才能起到應有的作用。要充分發揮學生的主體作用。學生是學習的主體，高職課堂教學應轉變傳統的教學模式，讓學生成為課堂主體，教師成為學習的主導，讓學生在課堂上以學為中心，以教師教為主導。教師在教學內容實施的過程中，應創造寬松和諧的學習環境，全力打造精品課堂，讓學生真正享受到自己是學習主體的感覺，成為主導自己學習的主體。

二、科學合理的課堂教學評價體系

2006年，教育部、財政部啟動實施了“國家示范性高等職業院校建設計劃”。實施示范性院校建設計劃的目的就是改善教學工作，加強師資隊伍，提高教學質量。課堂教學評價則是實現教學質量提高的最前沿陣地。做好課堂教學評價才能從根本上了解教學效果，持續改進教學計劃與評價指標體系，才能最終提高教學質量。課堂教學指標評價體系從教學過程上可以分為指標體系、組織實施、評價數據、結果分析反饋與持續改進5個方面。而持續改進顯得尤其重要，要從源頭抓起，從課堂的設計、實施、評價全體系進行持續改進。

指標體系基本上可以分為教學內容、教學態度、教學組織、教學方法、教學效果、教學創新性等內容，組織實施基本上可以包括實質性研究、問卷調查、定量研究、定性研究、對比分析等內容。評價數據應定量化，可以分為主體數據與客體數據，主體數據基本可以是教學管理層面的不同部門，而客體數據可以是學生反饋的不同意見。結果分析分為定量的分析與定性的分析，定量可以分數化，定性可以分為優、良、中、差4個級別，根據分析結果有針對性的進行課堂教學設計、內容、方法、組織等方面的改進，最終5個方面循環進行，達到持續改進的目的。

精品課堂來自于教師負責任的備課，當然也來自于科學的教學方案并將其認真執行。以教促學，以學促教，教學相長，兩者相輔相成。構建科學合理的課堂教學評價體系，以評估促進循環提高。高職課堂教學的創新改革與提高是一個永久性的課題，需要與時代、與實際情況相結合。因此，要正視時代的不同，教學工具的更新，學生的基礎薄弱等因素，只有以學生為本、從實際出發，才能進行課堂創新性教學。

參考文獻：

[1]王永利.高校課堂教與學融合研究[J].教育與職業，2009(26)：150-151.

[2]王錫耀.創新型高職課堂教學設計探討[J].教育與職業，2010(14)：107-109.

[3]張加瑄.如何提高高職課堂教學效果[J].中國成人教育，2009(14)：112-113.