現代幼兒教育的價值取向

劉振山

【摘 要】以幼兒的發展為本，以游戲活動為基本教育形式，以綜合主題活動為載體構建幼兒教育的內容結構體系，教育活動的組織與實施過程重視師幼的交流與對話，為幼兒的健康成長創造良好的條件，是現代幼兒教育的基本價值取向。

【關鍵詞】價值取向 發展 游戲 綜合 對話

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.188 一、以幼兒發展為本

學前階段是人一生發展的奠基階段，對個體的后續學習和終身發展具有不可替代的重要作用。然而，多少年來，幼兒園應該教給幼兒什么，如何組織活動內容等等，一直是我國學前教育領域最受關注的問題。進入21世紀以來，我國政府為推進學前教育事業的健康發展，出臺了一系列的政策和措施，加大了財政投入力度，加強了幼兒園教師隊伍建設，特別是隨著《幼兒教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的貫徹落實，以及新的幼兒教育理論的宣傳和實踐，我國的學前教育事業取得了令人矚目的成績，逐步形成了“以幼兒發展為本”的教育理念。2012年9月，教育部又頒發了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），進一步明確了“幼兒是積極主動的學習者”、“珍惜童年生活的獨特價值”、“尊重幼兒的學習方式和學習特點”、“尊重幼兒發展的個體差異”、“重視家園共育”等基本教育思想，從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域描述幼兒的學習與發展，分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，并針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導。

“以幼兒發展為本”的核心是“科學把握幼兒身心發展規律，促進幼兒身心全面和諧發展”。這是我國現代幼兒教育的出發點和歸宿，也是幼兒教育活動最基本的價值取向。從實踐層面上講，幼兒教育的這一價值取向主要包括三個層次的含義：第一，教育的總目標是促進幼兒身心全面和諧地發展，為幼兒終身的、可持續的發展奠定基礎；第二，教育的實施尊重幼兒身心發展的規律，尊重幼兒的主體地位，尊重幼兒的學習與發展特點，讓幼兒成為學習的主人，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展”；第三，教育內容的設置要貼近幼兒的實際生活，努力“創造一個充滿愛和尊重的、富于理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的環境，引導幼兒在生活與游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創造”，促進幼兒生動、活潑地發展。

二、以游戲為基本活動

《指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”這就說明幼兒學習的主要特點是做中學、玩中學、生活中學，因此，幼兒園以游戲為基本活動是幼兒教育的又一價值取向。

喜歡玩游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。幼兒發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是由游戲的本質所決定的。在幼兒園教育實踐層面上，游戲可以分為三類，即自主游戲、區域游戲和教學游戲。自主游戲是指以幼兒已有經驗為基礎，幼兒自主選擇游戲內容，自己制定游戲規則，自主選擇游戲伙伴和場地，自主進行游戲。這類游戲的主要特點是自由、自發和自主。區域游戲是指根據教育需要，在不同的活動區域內投放不同的活動材料，幼兒在指定的活動區域內進行游戲。幼兒通過操作游戲材料，在實現娛樂功能的同時，實現其教育功能。這類游戲的主要特點是通過材料的投放來引導幼兒的游戲行為，對教育目標的設定或有一個大致的規劃，或不設定目標也不規定玩法，幼兒根據自己的經驗和興趣自主選擇材料、規則和玩法，從而獲得情感體驗和經驗、知識及技能。教學游戲是根據《綱要》和《指南》的要求設計的，有明確的教育目標，游戲內容和規則統一，全班幼兒在同一個教育情境中共同進行的游戲。這類游戲的特點主要體現在集體性和教育性方面。

幼兒園教育以游戲為基本活動，目的是為了滿足幼兒發展的需要，使幼兒在一個寬松的環境中成長，給予幼兒自由發展的權利，使他們在心理和情感方面都不受外來權威的管束和壓制，這樣才有利于幼兒建立健全的人格品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園的教育活動，其內容和組織應充分考慮幼兒在游戲中學習這一特點，注意活動的趣味性、教育性，盡可能使幼兒獲得游戲性的體驗，寓教于游戲之中。教師要有將幼兒的需求、教育的要求體現在游戲環境的創設之中的能力，要掌握制訂游戲計劃、觀察分析游戲行為和游戲水平的方法，要以玩伴身份參加幼兒的游戲，要支持幼兒自主地選擇游戲內容和游戲方式，鼓勵幼兒認真、獨立地完成任務，引導幼兒在游戲中表現出自己的長處和獲得成功的體驗，并審時度勢地給幼兒適當的指導，充分發揮幼兒園游戲的教育作用。

三、以綜合主題活動為載體構建幼兒教育的內容結構體系

幼兒對于環境的認識、對于知識經驗的感知與獲得是綜合性的。幼兒的學習是整體性的，是將認識納入他們的整個經驗體系之中的。幼兒在行動中不會去區分科學的行動、藝術的行動、社會的行動……幼兒只有綜合的行動。（下轉第191頁）（上接第188頁）“幼兒在游戲的時候，其經驗往往是綜合的，不會出現語言、社會、認知、動作等領域的割裂或具有孤立的單一性，因此教師從幼兒經驗出發進行的指導行為也將是整合的。”《綱要》中雖然將幼兒園的教育內容劃分為五個領域，其目的是為了便于廣大幼教工作者能夠全面理解、把握幼兒的教育與學習內容，不至于有所偏廢或者遺漏，并不是要求在具體的教育實踐中也機械地將教育內容如此劃分開來。因此，幼兒園的課程應該是整體的。追求綜合性、整體性越來越被大家所認同，已經成為當前幼兒園教育教學改革與發展的主流趨勢，是當今課程理論和實踐所顯現的重要特征。因此，構建幼兒教育內容體系要以《綱要》和《指南》為依據，以幼兒的生活為基礎，以主題游戲為載體，強調教育活動的綜合性。在各個游戲活動中，盡可能地整合健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的內容和要求，并關注不同領域內容之間的橫向聯系，促進幼兒不同領域知識和經驗的遷移。

四、為幼兒的健康成長創造良好的條件

“以幼兒發展為本”是幼兒教育的核心理念，是幼兒教育最根本的問題。幼兒教育的根本目的就是促進幼兒的發展，這已成為幼兒教育工作者的共識。教育部頒布的《指南》中明確指出：“《指南》以為幼兒后續的學習和終身發展奠定良好的素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心。”充分表明我國幼兒教育要以幼兒的發展——現實的、全面的、協調的發展和未來可持續的、終身的發展——為出發點和落腳點。筆者認為，踐行“以幼兒發展為本”的教育理念，主要從以下兩個方面著手：

第一，要為幼兒的發展創造良好的教育條件。所謂良好的教育條件應包括兩個層次的含義：一是綜合利用各種教育資源，主要包括學校教育資源、家庭教育資源和社會教育資源；二是如何為幼兒提供良好的學習環境、學習內容和學習方式。具體到幼兒園教育來講，應包括幼兒“應該知道什么、能做什么”，“應該學習什么（學習內容）、怎樣學習（學習方式）、何時學習”等。《指南》科學地回答了上述問題，并明確指出了教師與家長“應該提供怎樣的幫助與指導”等有關幼兒學習與發展的基礎性、根本性問題，這不僅有助于提高教師與家長科學施教的意識與能力，而且有助于教師與家長對幼兒的學習與發展達成基本的共識，從而保持步調一致，增強“家園共育”的合力，有效促進幼兒的全面健康發展。

第二，要為幼兒提供健康豐富的活動環境。幼兒的活動環境應該與現實生活相聯系，進行教學活動的場所或場地不能局限在教室中，還要到真實的大自然之中、真實的社會環境之中，讓幼兒在與真實的環境相互作用的過程中主動建構自己的知識體系。

總之，幼兒教育呼喚良好的教育環境。良好的教育環境對于幼兒的健康成長是十分重要與迫切的。為幼兒的成長創造良好的條件，對于推動幼兒智力的發展，幫助幼兒習慣的養成，促進幼兒身體的發育，具有十分重要的作用。

五、教育活動的組織與實施過程重視師幼的交流與對話

《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這是從國家層面對幼兒園教育活動的基本定位和要求。從幼兒園教育層面上講，“師幼的交流與對話”實質上是指教育活動中師幼之間的互動，在這個互動過程中，既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用。因為，幼兒教育的根本目的就是促進幼兒的全面發展，強調在教育活動中幼兒的主體作用和教師的主導作用，實際上就是強調了在幼兒教育活動中教師與幼兒雙方的主觀能動性。幼兒教育活動的組織與實施過程重視師幼的交流與對話，是我國幼兒教育改革的一個基本趨向，也是幼兒教育的又一個基本價值取向。