提升英語課堂實效性之我見

李會

【摘 要】當前，新課改對英語教師提出了更加明確的要求，其中之一就是要求教師要善于探析提升課堂實效的具體路徑。本篇文章即緊密圍繞著新課改的教學精神，嘗試闡述幾點英語教師提升課堂實效的路徑。

【關鍵詞】英語 課堂實效 使命感 教學形態 學習能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.180

提升課堂實效，不僅意味著教師可以傳授學生更多有價值的知識，而且強調教師給學生創造一個更加自由的學習空間，因為自由的學習空間與學生的自主學習能力發展緊密相關。增強學生的自主學習能力正是新課改的核心教學目標之一。如何提升課堂實效，不同的英語教師有不一樣的理解，我認為以下四條路徑是行之有效的。

一、加深對學生的了解

俗話說：“離開‘學，也就無所謂‘教。”英語教師要想提升課堂實效，真正把握到新課改的精神，就必須首先加深對學生的了解。這里強調的英語教師對學生的了解不單單指專業學習上的了解，還包括教師對學生性格心理、學習習慣以及學生對課堂期待值的了解。學生學習英語的過程并不是一個簡單的知識吸收的過程，也是學生的情感、態度、價值觀充分參與和同步發展的過程。教師對學生英語基礎的了解有助于調整教學的內容和節奏，而教師對學生性格以及心理的了解，則有助于教師構建一個和諧的師生關系，有助于教師合理拓展和補充教學內容。其次，英語是一門語言，語言的學習不可能簡單依托于課堂學習，更需要學生好的語言習慣的建立及堅持。所以，教師了解學生的學習習慣，有助于更好地采取因勢利導的教學方法，幫助學生養成最適合的英語學習習慣。再次，英語教師還需要了解學生對英語課堂的一個期待值。這個期待值包括學生在英語學習上想要達到一個什么樣的水平，也意指學生對教師、對課堂有一種怎樣的期待。了解了學生的期待值，才能有針對性地改善自身的教學，而學生的期待值成真，無疑可以最大化的滿足學生的學習感受、激發學生的學習動機。毋庸置疑，學生的學習動機強化了之后，教師的教學實效自然而然就提升了。值得一提的是教師加深對學生的了解，本身就是對學生的一種尊重、對學生發自內心的一種關愛，而這種尊重與關愛正與新課改的精神不謀而合。加深對學生的了解，不僅是英語教師提升課堂實效的可行路徑，更是教師謹遵新課改精神的題中之義。

二、提升自身教學的專業性與使命感

課堂實效的提升無疑與教師的教學藝術有著直接的關聯。因此，在努力探究提升課堂實效的路徑的過程中，英語教師重視自身教學專業性與使命感是非常關鍵的。一方面，要努力提升自身的英語素養，不單單應該吃透手中的教材，更須堅持學習相關的英語知識、涉獵相關的英語信息。只有我們的專業素養提升了，學生才可能從英語課堂上學習到更多有用的知識、了解到更多有價值的信息。另一方面，強化自身的教學使命感也是非常必要的。教師能不能提升課堂實效，首先要看他有沒有提升課堂實效的意識和積極性。而這種意識以及積極性與教師對自身職業的熱愛程度有直接的聯系。教師越是熱愛自身的工作崗位，越是關愛自己的學生，他教書育人的使命感就越是強烈。教學使命感強烈的教師，才會真正傾心于教學工作、傾注心血于課堂實效提升的問題上。

三、探究和應用多樣的教學形態

教師能不能從根本上提升課堂實效，與實際應用的教學形態有分不開的關系。實踐證明，探究和應用多種多樣的教學形態，是最有助于英語教師提升課堂實效、滿足學生的學習主體地位的。

（一）主體式學習的教學形態

主體式學習強調的就是教師擺脫傳統的主講形式，給學生更多發乎話語權、發表觀點、展示自我的機會。這一教學形態彰顯的就是新課改要求尊重學生學習主體地位的精神內涵。

（二）體驗式學習的教學形態

體驗式學習是最適合英語課堂的教學形態之一，因為英語課堂上創設語言情境的可行性很高。教師只要把情境創設出來，學生就可以進行體驗式的學習。體驗式學習的最大優勢就在于可以強化學生的記憶，引導學生進入到知識建構的過程。教學實踐證明，體驗式學習可以極大激發學生的學習熱情，在提升課堂實效方面效果顯著、優勢明顯。

（三）研究式學習的教學形態

研究式學習指的是學生帶著問題進入英語課堂，以一種研究問題、探索答案的狀態開展思考。這一教學形態的最大優勢就在于幫助學生形成知識上的個性化理解。英語是一門語言，語言的包容性極強，因此，學生的個性化理解完全可以被包容和理解。而且，這種個性化的理解不但是學生自主獲知、印象更為深刻，而且還有助于學生思維模式的完善。

四、重視學生學習能力的培養

改變單一的成績評價模式，更加強調學生能力的發展進步是新課改的主要內容之一。與此同時，學生學習能力的進步與課堂實效的提升是息息相關的。學生學習能力強了，理解知識的水平就高，這就意味著課堂時間的節省。因此，教師要想提升課堂實效，就必須重視學生的能力培養問題。其中，英語教師最需要關注的即是學生的自主學習能力和合作學習能力。自主學習能力指的是學生自主完成整個英語學習過程的能力。學生自主規劃學習的能力，自主探究知識的能力，自助自主總結和反思階段性學習情況成果的能力等等都涵蓋其中。換言之，這是一系列的學習能力。要想通過英語教學培養學生這一系列的學習能力自然不是易事，而教師最需要把握的一個培養原則就是引導啟發為主。不同的學生在英語學習上存在個別差異性，因此，教師過多的干預并不利于學生自主學習能力的進步，相反，教師只是在一開始給學生一個能力發展的啟發的話，就賦予了學生更多自由成長的空間。在學生能力發展的中途，學生預見一些問題，產生一些疑惑都是很正常的。這個時候，教師就從不同的側面引導學生，給與學生必要的指導和建議。其次，就是學生合作學習能力的培養問題。合作是這個時代的主題，也是每一個人快樂生活和高效工作必不可少的一種方式。一個人，如果沒有不懂得如何與身邊的人合作，就會降低辦事的效率。對于學生而言，具備一定的合作學習能力是事半功倍學好英語的關鍵。

從教師的角度來講，精力是有限的，因此很難在課上課下真正照顧到每一個學生，這個時候，學生之間的合作與相互幫助就顯得至關重要。所以，提升學生的合作學習能力是教師提升課堂實效的重要路徑。那么，英語教師應該怎樣培養學生的合作學習能力呢。我認為，能力的建立與實踐的磨煉密不可分。因此，在課堂上把學生分為不同的小組，促成學生的討論、合作是很有用的。學生在實際的合作中，就可以發現自己學習上的不足，看到其他學生英語學習的閃光點，自然就會成長得更加迅速。除了取長補短，學生還可以互相幫助，互相解答學習上的難題。