開展社區語言教育，放棄外語教育

徐大明

(南京大學 文學院，南京210093)

目前關于外語教育的討論日漸升溫，部分省份降低高考外語的比重也引起有關人士的關注。我們認為，這些現象都是我國社會發展和公眾自主意識增強的結果。現代化使我們拋棄了閉關鎖國、盲目排外的思想，改革開放推動了外語教育的發展。特別是近三十年來，外語教育的大發展，使我國成為世界上學習外語人數最多的國家。我國的外語教育，在推動國際交流和貿易發展方面取得了一些成就，同時也逐漸暴露出了一些問題。目前的公眾討論和高考調整就是針對這些問題的反應。

目前外語教育發現的問題包括以下幾個方面:一是規模大、質量低;二是投入大、收效低;三是聲勢大、作用少。究其原因都是缺乏科學的語言教育規劃所致。①缺乏語言教育規劃的更基本的原因是缺乏語言戰略思想的指導。

語言戰略和“語言經濟”②視角可以幫助我們減少語言教育規劃中的盲目性。下面我們先從語言戰略視角來討論語言教育規劃，具體針對外語教育中所存在的問題，并提出解決這些問題的建議。

一、語言戰略研究

世紀之交的思考為許多國家提供了開展戰略研究的條件，使得原本以國防和安全為主要對象的戰略研究擴展到政治、經濟、外交、社會管理、文化發展等多個領域;與此同時，“語言戰略”也提上了議事日程。“語言戰略研究”是自2007年以來系統地展開的一項具有中國特色的應用語言學研究，目前已經取得了一系列的成果。③

“語言戰略”不是泛指任何與語言有關的工作，也不應該局限于特指某一項語言活動的策略。作為一個術語，它應該是“語言”和“戰略”的基本意義的結合。因此，“語言戰略”是語言規劃領域中的一個分支，是語言規劃中的“戰略”部分，具有“統籌全局”和“提綱挈領”的特征。以語言教育規劃為例，戰略方面的思考就不能只考慮語言教育本身，還要考慮國家語言發展的大戰略，也不能只考慮語言教育的某一個方面，如外語教育，要統籌兼顧語言教育的各個方面。它不必要深入到每個部分的細節，但要將各個部分有機結合起來，協調一致地去發揮其總體作用。

具體地講，語言教育規劃首先要考慮的是怎樣給力我國的經濟社會發展。在這一大前提下，母語教育和外語教育的關系問題就比較明確了。對于我國的經濟社會發展來說，母語教育更重要。外語重要，但是母語更重要，不能用外語教育來沖擊母語教育。這一點，理論上比較容易接受，實踐上卻可能出問題。在決定升學考試科目的比重的時候，如果外語不能與母語保持同樣的比重，是否大家都可以接受呢?對于少數民族學生來說，是作為母語的民族語言的學習更重要，還是外語的學習更重要呢?

一種語言的重要性，從大戰略的角度，不是看它是否是考試科目，不是看它能帶來的眼前利益和局部利益，而是看它對全局利益和長遠利益的作用。從人類社會的可持續發展來看，多語、多文化是有利的;因此，我們應該保護和發展我國的少數民族語言。所以，我們應該支持民族語言教育，特別是作為母語的民族語言教育。從我國的經濟社會發展來看，建設和諧的語言生活，發展語言經濟是符合當前形勢的舉措。因此，應該發展行之有效的語言教育，學以致用的語言教育;發展能夠促進社會平等、民族團結的語言教育，能夠促進文化繁榮、經濟發展的語言教育。

“語言管理”是比較新的語言規劃理論①參見Spolsky·Paul.Language Management，Cambridge University Press，2009年，第105 -106 頁。，已經體現經濟學的思想。“語言經濟”則進一步聚焦到語言本身所能產生的經濟效益。②參見徐大明《關于語言經濟的七個問題》，載《云南師范大學學報》(哲學社會科學版)，2010年第5 期，第7 -15 頁。在考慮到母語教育和外語教育的調配時，自然可以根據其能產生的經濟效益來決定，但不能不考慮其投入成本，其中包括語言學習的機會成本。母語教育優于外語教育的另一個原因，可能就是其較高的學習效率。外語教育“投入多、收效少”③參見王初明《正確認識外語學習過程是提高外語教學質量的關鍵》，載《外語與外語教學》，2001年第10 期，第40-42 頁。的特點恐怕是不可避免的。

從語言經濟學的視角看:決定外語教育的功過和去留，既需要看其收益，也要計算其成本;既需要看其本身的收益和成本，也要看外部效益和成本。

二、外語教育的成與敗

現代化的過程是一個國際化的過程，因此，外語教育進入現代教育。在教育普及的過程中，外語開始廣泛進入普通教育的領域，使得以前只有特權和貴族階層可以接觸的外語開始與平民百姓結緣。從這一角度看，外語教育的發展促進了社會平等。此外，外語教育也傳播了國際文化，使得民族和國家之間相互了解，促進貿易和合作，有利世界和平。但是，我們也不能過于理想化地評估外語教育，還要看看其現實的狀況。而且，在全球化的新形勢下，一些新情況和新因素也需要納入評估過程。

從總的趨勢上看，世界范圍的外語教育是在把歷史上的精英教育的內容擴展到了平民教育。在中國這樣的社會主義國家，更沒有人專門推崇精英教育。因此，中國嘗試了一個大規模的“全民學外語”的實驗。在普及性教育中全面教授外語，對于提升民眾的外語意識產生了一定作用。但是，由于無法均衡地提供外語學習的條件，學習條件的差異進一步體現到學習結果的差異，而這些差異客觀上形成了社會流動的障礙，強化了社會不平等。④參見林潔《布盧姆的認知目標分類和中國鄉村現狀:在鄉村教育大環境里重新評估“死記硬背”》，載《鄉村教育》，2013年第1 期，第83 -99 頁。教育資源的不均衡分布是大背景;但是，外語教育是擴大中國城鄉教育差別的一個重要因素;這與外語教育本身的特點是分不開的。從這個角度看，對于外語教育條件較差的農村考生免除一些外語要求似乎是必要的;同理，對于承擔著“三語教育”的學習負擔的少數民族考生，也應該有類似的政策。

改革開放，經濟全球化的發展都需要大量掌握外語技能的人才。如果我們的外語教育適應了這一需要，則毋庸置疑了。但是，為什么還有強烈的質疑之辭呢?①參見蔡永良《關于我國語言戰略問題的幾點思考》，載《外語界》2011年第1 期，第8 -12 頁;譚學純，肖莉《全球化背景下的中國語言教育對策和話語權》，載《語言文字應用》2006年第4 期，第20 -26 頁;李宇明《中國外語規劃的若干思考》，載《外國語》，2010年第1 期，第2 -8 頁。是教學的問題嗎?②參見王初明《正確認識外語學習過程是提高外語教學質量的關鍵》，載《外語與外語教學》，2001年第10 期，第40 -42頁。是語言教育規劃的問題嗎?③參見蔡永良《關于我國語言戰略問題的幾點思考》，載《外語界》，2011年第1 期，第8 -12 頁。還是語言政策的問題?④參見徐大明《語言經濟與語言“不經濟”》，載《國際中國語言學會第19 屆年會論文集》，國際中國語言學會，2011年。還是語言學基礎理論的問題?⑤參見徐大明《語言能力、語言意識和語言素質》，載李向玉《澳門語言文化研究》，澳門理工學院，2013年，第22 -29 頁。

似乎有必要思考如下觀點:中國的外語教育基本上是成功的;我們做到了應該做到的程度;沒有達到的恐怕是過高的標準，是無法實現的目標。⑥參見徐大明《母語平等政策的政治經濟效益》，載《云南師范大學學報》(哲學社會科學版)，2013年第6 期，第1 -6 頁。中國的外語教育近幾十年來為國家培養了無數的人才，為改革開放作出了重要貢獻。但這不是說中國的外語教育就沒有改進的余地，也不是說要保持現狀。事實上，中國的外語教育需要較大的改革。這樣說，不是說中國的外語教育就一定比其他國家的外語教育差，而是我們有更迫切的改革的需要。作為世界上最大的發展中國家，作為多年來強有力地帶動世界經濟發展的國家，中國的教育改革將會產生宏大深遠的作用和影響。

基于我國已經作出的巨大規模的外語教育的實驗，我們可以得出一些實驗結果了。可以肯定:我們的外語教師是積極努力的，我們的學生是聰明勤奮的，我們的教學是有一定成效的。但是，為什么合格的外語人才還供不應求?為什么許多學生，家長，學校和教育部門還認為外語教育是“投入多、收效少”的賠本生意呢?我們可以說，中國的大實驗已經證明，目前的外語教育模式是達不到我們原來預期的結果的。站在目前的角度，看來有兩種選擇:一是放棄當前的外語教育;二是調整我們對外語教育的期待目標。

其實我們還有第三條道路，這就是不要絕對化，要適當地將上述兩方面結合:一方面改革教學本身，一方面調整教學目標。然而，我們在理論上要旗幟鮮明:從理論上要放棄“外語教育”，代之以“社區語言教育”。

三、什么是“社區語言教育”

全球化的時代，是資源開始自由流動的時代。語言資源也在跨國界流動。因此，將語言截然區分為“國內語言”和“外國語言”成為越來越不切實際的做法。中國的外語教育與改革開放是相輔相成的，不僅外語教育助力改革開放，改革開放也成就了外語教育。由于改革開放，外語不再只是課堂上才有的語言，而成為社區中活生生的語言，學了外語，馬上可以在現實中應用。經過實踐檢驗的外語，才能成為真正的語言能力。何為語言?語言是互動。⑦參見甘柏茲《會話策略》，社會科學文獻出版社，2001年版，第1 -3 頁。沒有真實的言語互動就不可能獲得真正的語言能力。語言在哪里?語言活在社區里。⑧參見徐大明《言語社區理論》，載《中國社會語言學》，2004年第1 期，第1 -5 頁。脫離社區的語言，就失去了活力。只能通過課堂的狹窄窗口觀察到的語言，是“純粹”的外語。這種條件下，學生由于缺乏足夠的互動性和真實性輸入，難以習得該語言。⑨參見Krashen.S.D. Second Language Acquisition and Second Language Leaning，Oxford:Pergamon，1981，第243 -246 頁。我國的外語教育之所以取得了很多成效，很大程度上得益于許多外語進入了我們的社區，成為實質上的“社區語言”。

根據第二語言習得理論，第二語言習得既依賴一定的外部條件，也依賴學習者本身的條件。上述的社區條件，被我國的大實驗進一步證明:城市的外語條件較充分，所以城市的外語學習結果優于鄉村;某些外語如英語、日語，在國內的互動的機會較多，習得的結果就優于其他外語。從另一個角度看，由于我國的絕大部分學生沒有與外語母語人互動的機會，所以普遍沒有掌握所學外語的交際能力。總而言之，外語的“社區語言化”與外語學習效果成正比。此外，如果你有機會進入目標語言的社區，你的學習效果隨即大不相同。這些都說明，有效的第二語言習得僅限于“社區語言”。個人的經歷、情感、天賦與外部條件相互作用，進一步造成習得結果的差異，但是“社區性”往往是較重要的條件。

社區語言不僅是最有條件習得的第二語言，也是最有用的第二語言，它是我們語言生活的一部分，是我們經濟生活的一部分，是我們的鄰居的語言、同事的語言、客戶的語言，甚至是我們的工作語言，進而可能發展成為我們個人生活中不可或缺的一部分。對這些語言，我們不用背單詞，也不用考語法，我們在使用中自然習得，甚至于可以象母語一樣，雖然講不出規則，卻可能熟練使用。

從語言規劃的角度來看，我們應該優先發展我國國內語言的教育，重點發展本地區語言的教育，不僅是母語教育，第二語言教育也要因地制宜，采取“就近”的原則，例如云南少數民族學生學習越老緬語等。①參見原一川、鐘維、吳建西等《三語背景下云南跨境民族外語教育規劃》，載《云南師范大學學報》(哲學社會科學版)，2013年第6 期，第18 -25 頁。

所以，語言教育的排序應該是:母語、社區語，然后才是外語;從習得的可能性看是如此，從學以致用的目的性看也是如此。

在全球化的時代，外語教育終將退出歷史舞臺。如果目前你還是在把外語作為知識來教，你可以考慮怎樣把它與專業的知識集合起來。如果你是在把它作為一個技能來教，最好是把它與專業技能結合起來。一種語言，貫穿于一種文化之中。所以，要想全面掌握一種外語是不可能的。因為，語言即語言生活。沒有足夠的語言生活，就沒有足夠的語言能力。這就是為什么對我們的母語，我們還要不斷的學習，不斷提高母語的運用能力。語言生活包羅萬象，同時還在不斷地發展變化。脫離了該語言生活，就生疏了該語言能力;深入了該語言生活，就發展了該語言能力。在過去“內外有別”的時代，一知半解的外語知識已屬罕見的現象，所以對“外語能力”缺乏準確的衡量。但是，目前的外語能力經常要受到實踐的檢驗，因為它會出現在你的社區之內，會需要你用它來解決問題，而且需要有效率地解決問題。如果它成為你社區中的一種常用語言，你可能需要用它去工作，去競爭。不僅在學外語的圈子里競爭，很可能要用它去與母語人競爭。

然而，如果我們花很多的時間來實踐和錘煉外語，我們又怎樣能有足夠的時間和精力來繼續提高和改進我們的母語?如果你放棄你的母語，你怎樣保持你雙語人的優勢?因此，需要有所取舍，有所均衡。

放棄外語教育的一個途徑是逐步過渡到社區語言教育。社區語言教育是務實的語言教育，它不是為學習而學習的語言教育，是為了現實的語言交際目的的語言教育，是解決當前的多語社區的和諧發展問題的語言教育。如果你已經錯過了將某一種語言習得成為母語的機會，你仍然可以將它習得成為一種熟練的第二語言，條件是它是你的社區語言。

社區語言是有一定范圍的，是領域語言。人生是有限的，一個人的語言生活的總量是有限的。語言是實踐，沒有足夠的實踐就沒有足夠的語言能力。語言能力是相對能力，你的語言實踐沒有母語人的多，你的語言能力就沒有母語人的扎實。但是，作為專業語言，作為領域語言，你也許還有足夠的時間來掌握，也許你還有足夠的實踐來完善。因為它是專業語言，可能母語人也要從頭學過，也可能就沒有特殊的優勢。作為規范化了的工作語言，有了足夠的訓練的和實踐，我們就可以應付裕如。但是，作為毫無限制的“外語”，你的優勢可能體現在面對其他學習者的應試教育中，但你在母語人面前永遠處于劣勢。

一種語言，如果是作為有一定范圍、有一定規范、有比較公平的競爭機會的社區語言，它是值得學的，也是可以有希望學會的。如果忘乎所以，以為可以通過學外語而達到該語言的母語人的水平，就不現實了。

四、怎樣放棄外語教育

從教育者的角度，我們也應該把這一事實告訴學生。我們的教學目標也應該根據現實的需要和習得的條件來制定。如果該目標語言是社區語言，就需要根據社區的實際需要來制定教學大綱，要根據該語言在社區語言生活中出現的比例來確定習得的期望值。

要解決對外交往的問題，不能完全依靠外語教育，要盡快地過渡到語言翻譯、語言科技和語言服務的層面［4］。在知識爆炸、技術革命、生產和生活競爭日益激烈的時代，無論是一個國家，一個團體還是一個個人，都不能再浪費時間在少慢差費的外語學習上了，當務之急是掌握社區語言。語言教育規劃應隨之調整。

結 語

以上我們從語言戰略的視角分析了我國目前外語教育面對的問題，提出了發展社區語言教育的觀點。我們發現，“外語教育”的概念有待澄清。目前的“外語教育”其實包括三類情況:(1)實質上的“社區語言”教育;(2)一定程度的“社區語言”教育;(3)“純粹”的外語教育，依次具有不同程度的效果。第一種情況，社區語言教育效果最佳;第三種情況，“純粹”的外語教育基本無效;第二種情況，效果有一些，社區化程度越高，語言教育越有成效。

通過將外語教育專業化、領域化，從而實現外語教育的社區化，是改革目前外語教育的可行性途徑。這樣的做法既符合第二語言習得的客觀規律，也能符合我國國家發展的大戰略。通過減少低效率的外語教育的時間，我們可以增加一些學以致用的我國少數民族語言的第二語言教育;如果它們是我們的社區語言，必然會取得良好的效果。以社區語言教育取代現有的外語教育，是我國語言教育應該采取的發展方向。