信息化背景下農村幼兒教師專業發展現狀調查研究
——以黑龍江省為例

鄧紅紅，張立明

（1.黑龍江廣播電視大學，哈爾濱150080；2.黑龍江省教育科學研究院，哈爾濱150080）

信息化背景下農村幼兒教師專業發展現狀調查研究
——以黑龍江省為例

鄧紅紅1，張立明2

（1.黑龍江廣播電視大學，哈爾濱150080；2.黑龍江省教育科學研究院，哈爾濱150080）

黑龍江省農村幼兒教師專業發展有其自身的特點，運用多種調查研究方法，可以充分了解農村幼兒教師專業發展情況，看到我省農村幼兒教師專業發展中存在的主要問題，尋找有效的解決對策。

農村；幼兒教師；專業發展

一、調查內容與方法

農村幼兒教師專業發展一直是農村幼教發展的關鍵問題，是農村幼兒教育質量與品質的根基。我國農村幼兒教育發展相對落后，教學基礎設施薄弱，師資隊伍素質能力不高，難以滿足信息時代下幼兒教育事業發展的要求。為了提高我省農村幼兒教師的素質與能力，充分利用信息手段促進農村幼兒教師的專業發展，課題組開展了此次調查研究。本次課題組編制了《信息化背景下農村幼兒教師專業發展的調查問卷》，調查的內容包括農村幼兒教師隊伍建設的基本情況、教師專業發展的需求、幼兒教師師資培訓等五個方面。調查對象是在全省農村幼兒教師中采取隨機抽樣，涵蓋了全省十幾個市（地）的農村幼兒教師；同時，結合訪談法、座談法，了解我省不同地區農村幼兒教師的情況，為研究提供了必要的支持。本次調查研究共發放問卷300份，回收278份，問卷回收率92.7%。其中有效問卷為241份，問卷有效率為86.7%。

二、調查的基本情況

（一）農村幼兒教師基本情況。通過數據統計，接受調查的農村幼兒女性教師的比例為97%，遠遠超過了男性比率的3%，比例嚴重失調。從年齡上看，21-30歲的教師比例占到了48.5%，成為農村幼兒園教師隊伍的主要構成。而且教齡短和無職稱的教師所占比例較大，但學歷層次較高，以大專和本科學歷為主。農村幼兒園多集中在縣城，村子里的實體幼兒園已經越來越少，才占到調查比例的1.4%。調查對象的所在單位大多數是公辦的普通園，省、市級示范園所占比例很小。

（二）農村幼兒教師專業發展現狀。調查顯示，64.5%的農村幼兒教師備課時間集中在每天1～3個小時，可以看出教師能夠認真備課，吸收相關的專業知識。74%的教師選擇教學內容以教學大綱為主要參考，結合幼兒的實際進行教學設計，說明教師不唯書，不死板，有一定的專業性；但同時也看到，農村幼兒教師還缺少一定的應變、應激能力，在教學內容設計和選擇上缺乏創新。遇到教學困難時，58.6%的教師選擇與其他教師進行討論，以內部解決為主要方式，很少咨詢專家和領導幫忙，說明農村幼兒園缺少對接單位的幫助，與教育專家和顧問的溝通，與優質幼兒園的交流。77.4%的教師熱衷于幼兒教育事業，喜歡幼兒教師職業，對職業的選擇是理性的、滿意的。

（三）農村幼兒教師專業發展能力狀況。75.5%的農村幼兒教師認為教學基本技能、技巧是專業發展的主要內容，同時也比較重視五大領域專業知識、文化基礎知識和現代信息教育手段等內容，而相對忽略教育科研知識的內容。說明教師了解幼兒教育目標，對專業知識、教學技巧渴求，但教育能力和專業素質比較欠缺，沒有認識到科研工作的重要性。47.2%的農村幼兒教師認為專業發展所面臨的最大困難是缺乏政策支持，其次為社會壓力和工作壓力，分別為45.9%和44.6%，而認為個人能力的比例只占到了29%。雖然國家加大了對農村學前教育的重視程度，但同時也要對幼兒教師的專業發展提出具體的實施方案，來提高教師的專業水平。同時，農村幼兒教師對于自身專業發展出現的問題歸于外因，選擇缺乏政策支持、社會壓力和工作壓力的較多，而沒有認識自身的因素對專業發展的影響。

（四）農村幼兒教師培訓情況。93.2%的教師參加培訓的目的是為了增進專業知識和教學技能，85.2%的教師是為了讓幼兒獲得良好的發展。而以晉級加薪和方便調動為目的只占到了9.3%和2.5%。可見，當前農村幼兒教師的社會價值觀逐漸提升，把教師職業道德放在重要的位置，教師的教育價值觀得到了明顯的展現，對當前以功利化為價值取向的教師師德敗壞行為的有力沖擊。農村幼兒教師參加培訓希望獲得的知識以學科領域專業知識為主，占到了80.8%，對培訓形式的選擇上更多傾向于現場觀摩考察，占到75.2%，而系統授課和專題討論相對較低，分別為21.8%和21%。

三、農村幼兒教師專業發展中存在的主要問題

（一）師資隊伍不穩定。農村幼兒教師隊伍構成在性別比例上嚴重失調，幼兒園男性教師缺口嚴重，不利于幼兒個性品質的發展。而且教齡以年輕化為主，有職稱的比例太少，而且職稱以中小學的職稱認定標準來評定，有失公允。幼兒教師的學歷達標率較高，但專業化程度不夠，令人擔憂。經過訪談了解到，很多幼兒園的在職教師多為小學轉崗而來，缺少學前教育專業課程的學習和培訓。而且農村幼兒教師編制過少，幼兒教師崗位應減少人才的流動，穩定教師隊伍建設，才有利于幼兒園發展。

（二）科研能力不夠重視。科研工作是對教學工作經驗的高度總結和提煉，再反作用于教學工作，提高教育教學水平。教師不重視科研工作，園內缺少園本教研活動，便不能及時掌握幼兒園教學前沿的情況，落后于整個幼兒教育發展步伐。農村幼兒教師很少瀏覽學術期刊網、科研專題網等專業網站，思想觀念上漠視重視科研工作，也就不具備分析問題和解決問題的能力。

（三）沒有充分利用信息化手段促進專業發展

在信息技術方面，農村幼兒教師只是掌握簡單的信息交流等方式，通過QQ群、微信和飛信等手段進行溝通和交流，對信息搜索工具的使用率偏低。對網絡安全知識的了解程度不高。農村幼兒教師的信息化水平較低，信息手段單一。幼兒園以手寫教案為主，甚至沒有電子教案的要求。幼兒教師沒有認識到信息社會的到來，信息素養能力缺失，如果不增強信息化知識的培訓，將逐漸被社會淘汰。

四、促進農村幼兒教師專業發展的對策

（一）建立健全農村幼兒教師隊伍補充機制。不斷調整和完善農村幼兒教師的性別比例，招考部分男教師充實到農村幼兒教育一線，保證幼兒教育發展的質量以及幼兒個性品質的良好發展。完善職稱比例，制定單獨的幼兒教師職稱評定辦法，為教師晉職提供政策依據。政府和幼兒園提供條件，鼓勵農村幼兒教師通過學習，提升自身學歷，提高自身專業化，從而提高農村幼兒教育質量。

（二）充分認識農村幼兒教師專業發展的重要性。事物發展的根本因素在于內因，在終身教育的背景下農村幼兒教師專業發展是自我意識發展不斷完善的過程。與此同時，需要教師不斷的提升自我、超越自我，以獲得專業發展的滿足感。農村幼兒教師不能被動地接受傳統的學習方式，應該給自己制定專業發展目標，不斷地探索和思考自身的發展方向。只有具有了專業發展自我意識，才能主動去學習，爭取提升自己能力的機會。

（三）加強園本教研與培訓。教研活動是教師通過分析問題和解決問題來獲得專業提升的一種方式。通過教研可以完善教學活動，提高教學質量。農村幼兒教師的科研能力還相對較弱，缺少教研意識和教研知識，在農村幼兒園中很難開展真正意義的教研活動。為了發展農村幼兒教師的科研能力，必須要探索一條新的教研活動途徑，建立適合農村幼兒教師專業發展的教研活動新模式。可以聘請優質幼兒園的教師和專家進行園內講學和問題的探討，也可以派送園內教師到教研活動開展好的幼兒園內去學習和借鑒。同時，更便捷的方式是建立農村幼兒教師教研活動網絡，定期召開教研網絡會議，對出現的問題進行討論、反思和總結，既方便又有及時性。

（四）提高農村幼兒教師專業化培訓的實效性。教師培訓是教師專業化發展的有效保障。通過調查，農村幼兒教師的整體專業化水平還比較偏低，需要通過培訓來不斷提升自身的專業化發展水平和業務能力。國家針對農村幼兒教師開展了一系列的培訓內容，對教師專業化發展提供了幫助和可能。加大對農村幼兒園骨干教師專業化的培訓。把優質的幼兒教育資源通過專題報告、案例分析、教學實踐和交流研討等形式，獲得幼教前沿知識。還可以通過優質幼兒園的“影子教師”實踐學習，能夠如影隨形地與優秀幼兒教師進行交流與溝通，不僅能夠開闊視野，還能有效地吸收幼兒園的優質資源，提升自身的教學能力。積極開展城區幼兒園對農村幼兒教師的幫扶活動。把省市示范幼兒園信息化的優質資源共享，以促進幼兒教育的整體均衡發展。

［1］楊玲，孫曉柯.常州市幼兒教師專業素質狀況調查報告［J］.常州工學院學報，2010，（11）.

［2］李敏.我國教師專業素質現狀研究及其應對［J］.當代教育

論壇，2003，（12）.

［責任編輯：曲占峰］

Investigation and Study on Present Situation of Rural Preschool Teachers'Professional Development Under the Background of Informatization——Take Heilongjiang Province as an example

DENG Hong-hong,ZHANG Li-ming

With the characteristics of its own development of rural preschool teachers in Heilongjiang Province,we use a variety of research methods,can fully understand the rural preschool teachers' professional development,also can see our province rural preschool teachers'professional development,the main problems in finding effective solutions.

the Countryside;Preschool teachers;Professional development

G619.29

：A

：1008-7966（2014）03-0155-02

2014-03-12

黑龍江省教育科學“十二五”規劃青年項目階段性成果(JJD1212007)

鄧紅紅（1981-），女，黑龍江東寧人，講師；張立明（1981-），男，黑龍江哈爾濱人，助理研究員。