大學(xué)生自殺現(xiàn)象預(yù)防干預(yù)機(jī)制研究

北京郵電大學(xué)公共管理學(xué)院（100876）龐林源

近年來(lái)，大學(xué)生自殺事故頻發(fā)，引起了社會(huì)和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。大學(xué)生群體自殺現(xiàn)象與其在情感、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面均承受較大壓力及在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期面臨的挑戰(zhàn)有關(guān)。大學(xué)生自殺預(yù)防干預(yù)機(jī)制作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一定程度上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)的監(jiān)控及引導(dǎo)。本文從分析大學(xué)生自殺的原因入手，反思與借鑒眾多高校大學(xué)生自殺預(yù)防與危機(jī)干預(yù)的做法，提出構(gòu)建健全的大學(xué)生自殺預(yù)防干預(yù)機(jī)制來(lái)減少大學(xué)生自殺事件發(fā)生的建議。

1 大學(xué)生自殺現(xiàn)狀及原因分析

1.1 大學(xué)生自殺的現(xiàn)狀

大學(xué)生是自殺的高危人群，大學(xué)生的自殺率是同齡非大學(xué)生年輕人的2～4倍，且有逐年上升的趨勢(shì)[1]。這一現(xiàn)象也引起了網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等新聞媒體的廣泛關(guān)注。據(jù)中國(guó)社會(huì)調(diào)查所一項(xiàng)調(diào)查顯示，26%受訪大學(xué)生有過(guò)自殺想法[2]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2001～2005年，各地媒體共報(bào)道過(guò)281名大學(xué)生自殺，其中209人死亡，72人幸存，自殺死亡率為74.4%[3]。2004年，北京高校因自殺而死亡的學(xué)生有19名；2005年，又有15名北京高校學(xué)子自殺。2006年2月20日～3月1日不到兩周的時(shí)間，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)連續(xù)發(fā)生跳樓事件，有三名大學(xué)生自殺。而在2010年，江蘇省教育廳公布的一項(xiàng)數(shù)據(jù)更加令人震驚，僅在當(dāng)年上半年，全省大學(xué)生自殺的人數(shù)超過(guò)40人[4]。

1.2 大學(xué)生自殺原因淺析

1.2.1 心理脆弱

80、90后大學(xué)生中有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，享受著父母親友的百般寵愛(ài)，面臨的挫折少之又少，人生觀、世界觀也尚未定型。因此，在步入大學(xué)，需要獨(dú)自處理復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)，他們往往不能正確面對(duì)問(wèn)題，在新的生活環(huán)境中，出現(xiàn)了角色緊張。部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，處于不良的自我認(rèn)知狀態(tài)中[5]。哈佛大學(xué)學(xué)者阿瑟·克萊因曼認(rèn)為，年輕人面對(duì)困難時(shí)往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易產(chǎn)生心理危機(jī)或引發(fā)抑郁情緒，進(jìn)而可能誘發(fā)輕生念頭[6]。

1.2.2 學(xué)業(yè)壓力

學(xué)生在大學(xué)期間要面臨考試、考證書、參與學(xué)科競(jìng)賽等一系列考驗(yàn)，新環(huán)境對(duì)他們的各項(xiàng)素質(zhì)要求均有較大提高，學(xué)生普遍承受著較大的壓力。在2012年的北京論壇教育分論壇上，北京大學(xué)的幾位專家聯(lián)合發(fā)布的《首都高等教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展調(diào)查報(bào)告》顯示，二成大一新生會(huì)在學(xué)業(yè)方面遇到挑戰(zhàn)。部分大學(xué)生對(duì)于中學(xué)時(shí)高壓下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)被認(rèn)為是這種挑戰(zhàn)的來(lái)源[7]。如果大學(xué)生無(wú)法盡快調(diào)整自己而出現(xiàn)掛科、留級(jí)等問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，學(xué)業(yè)壓力亦成為威脅大學(xué)生心理健康的重要因子。

1.2.3 戀情受挫

南京危機(jī)干預(yù)中心的調(diào)查顯示，戀愛(ài)失敗占大學(xué)生自殺原因的44.2%[4]。在目前的大學(xué)校園中，戀愛(ài)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，且日益呈現(xiàn)出低齡化和公開化的趨勢(shì)。但大學(xué)生在戀愛(ài)過(guò)程中普遍責(zé)任意識(shí)淡薄，注重過(guò)程而輕視結(jié)果，且在心理上不成熟，缺乏妥善處理戀愛(ài)過(guò)程中雙方情感糾葛的能力。這些都極易導(dǎo)致雙方戀愛(ài)關(guān)系破裂，感情受挫，進(jìn)而可能引發(fā)大學(xué)生對(duì)人生和世界的失望及質(zhì)疑，為輕生念頭的產(chǎn)生埋下伏筆。

1.2.4 家庭原因

家庭是人社會(huì)化的重要載體，也是人一生中重要的社會(huì)化執(zhí)行者。青少年時(shí)期的家庭環(huán)境，一定程度上決定了一個(gè)人的性格特點(diǎn)、價(jià)值觀念及心理狀態(tài)。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍等均是影響大學(xué)生的心理狀態(tài)的重要因素。若家庭結(jié)構(gòu)不健全，子女更易產(chǎn)生自卑多疑、性格孤僻、偏激等心理障礙；而幼年父母粗暴、放任、溺愛(ài)等不正確的養(yǎng)育方式，也可能使其心理承受能力及適應(yīng)環(huán)境的能力較差。學(xué)生在步入大學(xué)校園時(shí)，多半要面臨獨(dú)自離家、異地生活的種種問(wèn)題，他們心智尚未完全成熟，若此時(shí)家庭未能給予必要的心理保障與支持，可能使他們?cè)谛Ｓ龅降囊恍﹩?wèn)題或矛盾激化，造成惡果。

大學(xué)生自殺原因多元化又有相對(duì)集中的趨勢(shì)。研究表明，自殺行為發(fā)生的直接外因就是達(dá)到一定強(qiáng)度的心理刺激[5]，但大學(xué)生自殺的根本原因還是個(gè)人的心理狀態(tài)及心理素質(zhì)。

2 大學(xué)生自殺預(yù)防與干預(yù)機(jī)制的建立

2.1 大學(xué)生自殺預(yù)防與干預(yù)機(jī)制建立的必要性

法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆在他的著作《自殺論》中，把自殺劃分為四種類型，即利己型自殺、利他型自殺、失范型自殺和宿命型自殺。一般認(rèn)為，利己型自殺產(chǎn)生于極度的個(gè)人主義，或個(gè)人由于過(guò)分脫離社會(huì)而產(chǎn)生的內(nèi)心空虛；利他性自殺多半是為了滿足社會(huì)規(guī)范的要求而發(fā)生的自殺行為；失范型自殺指?jìng)€(gè)人與社會(huì)固有的關(guān)系被破壞，令人彷徨不知所措難以控制而產(chǎn)生的自殺；而宿命型自殺則是由社會(huì)對(duì)個(gè)體的過(guò)度控制造成的[8]。

筆者在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上找出大學(xué)生自殺的動(dòng)因，認(rèn)為價(jià)值失范是大學(xué)生自殺的主要原因，即大學(xué)生群體自殺多為失范型自殺。失范型自殺具有外顯性的特征，在采取行動(dòng)之前會(huì)有征兆，若此時(shí)得到合理的心理干預(yù)及關(guān)心幫助，可以促進(jìn)自殺傾向的減輕或消除。

按照日本學(xué)者長(zhǎng)岡利貞的描述，自殺過(guò)程一般經(jīng)歷產(chǎn)生自殺意念，下決心自殺，行為出現(xiàn)變化，思考自殺的方式，選擇自殺的地點(diǎn)與時(shí)間，采取自殺行為等環(huán)節(jié)[9]。構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)工作體系，可以有效地對(duì)大學(xué)生不良心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從在自殺意念產(chǎn)生階段開始對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，從而減小心理危機(jī)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的傷害。通過(guò)控制自殺行為產(chǎn)生之前的整個(gè)心理過(guò)程，有效預(yù)防自殺行為的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

2.2 大學(xué)生自殺預(yù)防與干預(yù)機(jī)制建構(gòu)的途徑

2.2.1 建立科學(xué)的大學(xué)生自殺預(yù)防與心理危機(jī)干預(yù)體系

自殺事件本身是一個(gè)多成因的復(fù)雜事件，故預(yù)防策略也具有復(fù)雜性。為了有效應(yīng)對(duì)大學(xué)生自殺行為的發(fā)生，必須構(gòu)建完善、系統(tǒng)的大學(xué)生自殺預(yù)防與心理危機(jī)干預(yù)體系。高校可以在每學(xué)期初或?qū)W生面臨畢業(yè)、考研的等大學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)期進(jìn)行全校范圍內(nèi)的心理狀況普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能具有自殺傾向的高危對(duì)象，對(duì)其建立動(dòng)態(tài)心理檔案，資料和數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行不斷更新、完善，長(zhǎng)期跟蹤監(jiān)控高危對(duì)象的心理狀態(tài)。同時(shí)，要不斷建立起家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的預(yù)防機(jī)制，使大學(xué)生逐步發(fā)展出成熟的自我意識(shí)[5]。

2.2.2 加強(qiáng)學(xué)校社會(huì)工作介入

學(xué)校社會(huì)工作最早起源于美國(guó)，主要目的是配合學(xué)校解決青少年教育面臨的一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，改善人際關(guān)系并對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化教育。開展學(xué)生社會(huì)工作可以彌補(bǔ)學(xué)生工作的缺陷。部分高校社會(huì)工作的職能由高校輔導(dǎo)員承擔(dān)。但輔導(dǎo)員群體雖身處學(xué)生工作一線，卻由于自身能力以及工作方法的限制，無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行持續(xù)性的關(guān)注，對(duì)面臨心理危機(jī)的學(xué)生不能有效地進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。目前，絕大部分高校輔導(dǎo)員為剛剛畢業(yè)的本科生，工作經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，學(xué)生工作涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)也有所欠缺，雖然能夠察覺(jué)到學(xué)生出現(xiàn)的心理及行為偏差等問(wèn)題[10]，但普遍缺乏有效干預(yù)的能力，不能給予學(xué)生良好的疏導(dǎo)。因此，若要建立合理的機(jī)制和體系，就應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行嚴(yán)格篩選，提高其素質(zhì)，完善輔崗前培訓(xùn)機(jī)制并定期對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)技能考核，樹立高校輔導(dǎo)員作為教育工作者的使命感及責(zé)任感，對(duì)于有不良心理傾向的危機(jī)個(gè)體及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。輔導(dǎo)員亦可以將學(xué)校社會(huì)工作的理念充分引入到學(xué)生工作體系，吸收社會(huì)工作理念，在處理學(xué)生工作時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生逐步確立主體意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.2.3 重視大學(xué)生生命教育

上世紀(jì)60年代，生命教育這一概念在美國(guó)首次被提出，經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，在西方國(guó)家已經(jīng)形成比較系統(tǒng)的理論。生命教育的實(shí)行可以幫助教育回歸本質(zhì)，同時(shí)觸及教育原有的根本性問(wèn)題。生命教育的核心目標(biāo)在于，通過(guò)生命管理，讓每一個(gè)人都成為“自己”，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身和他人生命的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)生存能力的養(yǎng)成和生命活動(dòng)質(zhì)量的提升，即“教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，期許學(xué)生尊重生命，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)惜生命”[11]“全部人類歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在”[12]。教育也應(yīng)基于生命并尊重生命，讓生命本身不斷得到發(fā)展、完善，使生命氣息得以傳遞。但由于我國(guó)的教育過(guò)分注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生作為一個(gè)完整個(gè)體所需要的基本關(guān)懷，學(xué)生缺乏對(duì)自己及他人生命的正確認(rèn)識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)容易誤入歧途。大學(xué)生自殺自殘、傷害他人等暴力事件折射出他們對(duì)生命的價(jià)值及意義缺乏了解，對(duì)侵犯生命行為后果的無(wú)知，人們已經(jīng)逐漸意識(shí)到生命教育缺失的嚴(yán)重性，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生生命教育的重視并通過(guò)多角度完善高校生命教育體系勢(shì)在必行。

2.2.3.1 開設(shè)生命教育專題課程

由于生命教育在我國(guó)發(fā)展起步較晚，到目前為止，我國(guó)的高校中還沒(méi)有系統(tǒng)開展生命教育的課程。在生命教育課程引入高校的初步階段，可以先開設(shè)并推廣一些主題為“生死哲學(xué)”、“人學(xué)”等的選修課,有助于學(xué)生從認(rèn)知層面熟悉生命教育并引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的深度思考；亦可從歷史觀的角度結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，幫助學(xué)生體悟生老病死。同時(shí)，學(xué)校可定期舉辦心理健康月、心理健康周等活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師、心理健康專家舉辦講座，對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。

2.2.3.2 設(shè)置生命教育實(shí)踐課程

以學(xué)校為主導(dǎo)開辦幫助大學(xué)生體驗(yàn)生命、珍視生命的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)施生命教育的一個(gè)重要手段。學(xué)校可以和社會(huì)上相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，將生命教育實(shí)踐活動(dòng)與志愿者工作等結(jié)合展開。引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大社會(huì)接觸層面，幫助學(xué)生打開思路，提高他們的心理認(rèn)知和承受能力。

“體驗(yàn)式活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)“先行后知”，通過(guò)組織一些針對(duì)性項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的深層次思考。少數(shù)高校組織過(guò)的模擬棺材體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生躺進(jìn)“棺材”，在幽閉、狹小的空間內(nèi)模擬死亡，引發(fā)學(xué)生的恐懼感，同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景中更清晰地感知生命，體悟生命的來(lái)之不易，感悟生命的價(jià)值，對(duì)學(xué)生思維方式和行為表現(xiàn)起到一定的引導(dǎo)作用，達(dá)到實(shí)施生命教育的目的。

2.2.4 高校管理中滲透人文關(guān)懷

學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過(guò)一定的機(jī)構(gòu)和制度采用不定期的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。然而，現(xiàn)在，部分高校的管理機(jī)制有日益僵化的傾向，學(xué)校的管理者與學(xué)生之間缺乏情感交流，高校內(nèi)部沒(méi)有和諧的情感氛圍。某些管理者單方面懼怕承擔(dān)責(zé)任，以逃避心態(tài)處事，導(dǎo)致高校普遍出現(xiàn)“制度冷漠”的現(xiàn)象。高校自身人文精神的缺失及風(fēng)氣的浮躁，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，對(duì)學(xué)生不良心理狀態(tài)的產(chǎn)生起到了一定的助長(zhǎng)作用。

大學(xué)生從生理角度講已經(jīng)是成年人，但由于其生活范圍囿于校園，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)極為有限，處理問(wèn)題方法單一，且由于遠(yuǎn)離父母親人的關(guān)照，心理較脆弱。部分學(xué)生無(wú)法從家庭中得到足夠的心理支持，心理保護(hù)不完全。高校管理者應(yīng)明確一種觀念，即高校的管理工作并不能僅僅著眼于秩序的維持以及問(wèn)題的解決，更要關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生的自身完善和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。故高校管理要考慮到大學(xué)生群體的特殊性，必須在管理過(guò)程中體現(xiàn)人文關(guān)懷并實(shí)施“人文管理”，杜絕制度“冷漠”，充分關(guān)注“被管理對(duì)象”—學(xué)生本身，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)他們的尊重和理解，實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值和尊嚴(yán)。要在管理中彰顯人本理念，同時(shí)滿足學(xué)生自身、家庭及社會(huì)三方面的需要，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，培養(yǎng)出適應(yīng)各方需求的人才。

2.2.5 樹立危機(jī)干預(yù)意識(shí)

2.2.5.1 校方危機(jī)干預(yù)意識(shí)

調(diào)查表明，許多大學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題初步階段，會(huì)向外界釋放“求救”信號(hào)，向周圍的同學(xué)或?qū)W校心理教師尋求幫助。在學(xué)校未得到合理心理關(guān)懷，多方求助未果，抑或得到不恰當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，錯(cuò)過(guò)了最佳的自救時(shí)期，心理問(wèn)題加重，逐漸超出了個(gè)人可控制的范圍，就可能發(fā)生悲劇。因此，高校應(yīng)以學(xué)院、系所為單位，定期對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行心理篩查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別潛在的危機(jī)，對(duì)可能有心理問(wèn)題的學(xué)生建立對(duì)象庫(kù)，并為對(duì)象庫(kù)中的學(xué)生建立動(dòng)態(tài)心理檔案，以減少危機(jī)的突發(fā)性和意外性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況不良時(shí)，要陷入啟動(dòng)預(yù)警機(jī)制，對(duì)其進(jìn)行緊急干預(yù)，及時(shí)通知家長(zhǎng)并引入專業(yè)心理咨詢和心理鑒別，幫助其扭轉(zhuǎn)對(duì)負(fù)性事件的認(rèn)知并恢復(fù)平穩(wěn)心態(tài)。

2.2.5.2 學(xué)生間的危機(jī)干預(yù)意識(shí)

在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生互相之間可以比較密切地關(guān)注對(duì)方的思想和心理狀態(tài)，同班同學(xué)，尤其是同宿舍的同學(xué)，最能直接感受和捕捉到彼此言行中的異常現(xiàn)象。輔導(dǎo)員應(yīng)在各班設(shè)立心理委員職務(wù)，在各個(gè)宿舍選出樂(lè)觀積極、與同學(xué)相處融洽的學(xué)生作為宿舍信息員，定時(shí)向輔導(dǎo)員反映本宿舍成員日常生活和學(xué)習(xí)的大致情況。自殺企圖潛伏期比較長(zhǎng)而實(shí)施時(shí)往往事態(tài)十分緊急，當(dāng)某位學(xué)生有異常的心理及行為時(shí)，師生們應(yīng)該秉著“誰(shuí)首先發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)首先處理”的原則，在能力范圍內(nèi)進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，為專業(yè)的心理干預(yù)爭(zhēng)取寶貴時(shí)間。

3 結(jié)語(yǔ)

人最寶貴的是生命。正值青春年華的大學(xué)生生命之花的凋零，令人扼腕嘆息，同時(shí)，人們更應(yīng)反思當(dāng)代教育之失。大學(xué)生選擇自殺是個(gè)人和家庭的悲哀，同時(shí)也是教育的悲哀。促進(jìn)大學(xué)生身體、心理健康發(fā)展是時(shí)代的迫切要求。社會(huì)、家庭及學(xué)校需共同努力，建立合理的自殺預(yù)防及危機(jī)干預(yù)機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。