大學(xué)生自殺現(xiàn)象預(yù)防干預(yù)機制研究

北京郵電大學(xué)公共管理學(xué)院（100876）龐林源

近年來，大學(xué)生自殺事故頻發(fā)，引起了社會和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。大學(xué)生群體自殺現(xiàn)象與其在情感、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面均承受較大壓力及在社會轉(zhuǎn)型時期面臨的挑戰(zhàn)有關(guān)。大學(xué)生自殺預(yù)防干預(yù)機制作為一項系統(tǒng)工程，一定程度上可以實現(xiàn)對大學(xué)生心理狀態(tài)的監(jiān)控及引導(dǎo)。本文從分析大學(xué)生自殺的原因入手，反思與借鑒眾多高校大學(xué)生自殺預(yù)防與危機干預(yù)的做法，提出構(gòu)建健全的大學(xué)生自殺預(yù)防干預(yù)機制來減少大學(xué)生自殺事件發(fā)生的建議。

1 大學(xué)生自殺現(xiàn)狀及原因分析

1.1 大學(xué)生自殺的現(xiàn)狀

大學(xué)生是自殺的高危人群，大學(xué)生的自殺率是同齡非大學(xué)生年輕人的2～4倍，且有逐年上升的趨勢[1]。這一現(xiàn)象也引起了網(wǎng)絡(luò)、報紙等新聞媒體的廣泛關(guān)注。據(jù)中國社會調(diào)查所一項調(diào)查顯示，26%受訪大學(xué)生有過自殺想法[2]。據(jù)不完全統(tǒng)計，2001～2005年，各地媒體共報道過281名大學(xué)生自殺，其中209人死亡，72人幸存，自殺死亡率為74.4%[3]。2004年，北京高校因自殺而死亡的學(xué)生有19名；2005年，又有15名北京高校學(xué)子自殺。2006年2月20日～3月1日不到兩周的時間，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)連續(xù)發(fā)生跳樓事件，有三名大學(xué)生自殺。而在2010年，江蘇省教育廳公布的一項數(shù)據(jù)更加令人震驚，僅在當(dāng)年上半年，全省大學(xué)生自殺的人數(shù)超過40人[4]。

1.2 大學(xué)生自殺原因淺析

1.2.1 心理脆弱

80、90后大學(xué)生中有相當(dāng)一部分是獨生子女，享受著父母親友的百般寵愛，面臨的挫折少之又少，人生觀、世界觀也尚未定型。因此，在步入大學(xué)，需要獨自處理復(fù)雜的人際關(guān)系時，他們往往不能正確面對問題，在新的生活環(huán)境中，出現(xiàn)了角色緊張。部分學(xué)生不能正確認(rèn)識自己，處于不良的自我認(rèn)知狀態(tài)中[5]。哈佛大學(xué)學(xué)者阿瑟·克萊因曼認(rèn)為，年輕人面對困難時往往缺乏經(jīng)驗，容易產(chǎn)生心理危機或引發(fā)抑郁情緒，進而可能誘發(fā)輕生念頭[6]。

1.2.2 學(xué)業(yè)壓力

學(xué)生在大學(xué)期間要面臨考試、考證書、參與學(xué)科競賽等一系列考驗，新環(huán)境對他們的各項素質(zhì)要求均有較大提高，學(xué)生普遍承受著較大的壓力。在2012年的北京論壇教育分論壇上，北京大學(xué)的幾位專家聯(lián)合發(fā)布的《首都高等教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展調(diào)查報告》顯示，二成大一新生會在學(xué)業(yè)方面遇到挑戰(zhàn)。部分大學(xué)生對于中學(xué)時高壓下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)時自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)被認(rèn)為是這種挑戰(zhàn)的來源[7]。如果大學(xué)生無法盡快調(diào)整自己而出現(xiàn)掛科、留級等問題時，就會產(chǎn)生心理負擔(dān)，學(xué)業(yè)壓力亦成為威脅大學(xué)生心理健康的重要因子。

1.2.3 戀情受挫

南京危機干預(yù)中心的調(diào)查顯示，戀愛失敗占大學(xué)生自殺原因的44.2%[4]。在目前的大學(xué)校園中，戀愛已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，且日益呈現(xiàn)出低齡化和公開化的趨勢。但大學(xué)生在戀愛過程中普遍責(zé)任意識淡薄，注重過程而輕視結(jié)果，且在心理上不成熟，缺乏妥善處理戀愛過程中雙方情感糾葛的能力。這些都極易導(dǎo)致雙方戀愛關(guān)系破裂，感情受挫，進而可能引發(fā)大學(xué)生對人生和世界的失望及質(zhì)疑，為輕生念頭的產(chǎn)生埋下伏筆。

1.2.4 家庭原因

家庭是人社會化的重要載體，也是人一生中重要的社會化執(zhí)行者。青少年時期的家庭環(huán)境，一定程度上決定了一個人的性格特點、價值觀念及心理狀態(tài)。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍等均是影響大學(xué)生的心理狀態(tài)的重要因素。若家庭結(jié)構(gòu)不健全，子女更易產(chǎn)生自卑多疑、性格孤僻、偏激等心理障礙；而幼年父母粗暴、放任、溺愛等不正確的養(yǎng)育方式，也可能使其心理承受能力及適應(yīng)環(huán)境的能力較差。學(xué)生在步入大學(xué)校園時，多半要面臨獨自離家、異地生活的種種問題，他們心智尚未完全成熟，若此時家庭未能給予必要的心理保障與支持，可能使他們在校遇到的一些問題或矛盾激化，造成惡果。

大學(xué)生自殺原因多元化又有相對集中的趨勢。研究表明，自殺行為發(fā)生的直接外因就是達到一定強度的心理刺激[5]，但大學(xué)生自殺的根本原因還是個人的心理狀態(tài)及心理素質(zhì)。

2 大學(xué)生自殺預(yù)防與干預(yù)機制的建立

2.1 大學(xué)生自殺預(yù)防與干預(yù)機制建立的必要性

法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆在他的著作《自殺論》中，把自殺劃分為四種類型，即利己型自殺、利他型自殺、失范型自殺和宿命型自殺。一般認(rèn)為，利己型自殺產(chǎn)生于極度的個人主義，或個人由于過分脫離社會而產(chǎn)生的內(nèi)心空虛；利他性自殺多半是為了滿足社會規(guī)范的要求而發(fā)生的自殺行為；失范型自殺指個人與社會固有的關(guān)系被破壞，令人彷徨不知所措難以控制而產(chǎn)生的自殺；而宿命型自殺則是由社會對個體的過度控制造成的[8]。

筆者在對相關(guān)文獻資料進行分析的基礎(chǔ)上找出大學(xué)生自殺的動因，認(rèn)為價值失范是大學(xué)生自殺的主要原因，即大學(xué)生群體自殺多為失范型自殺。失范型自殺具有外顯性的特征，在采取行動之前會有征兆，若此時得到合理的心理干預(yù)及關(guān)心幫助，可以促進自殺傾向的減輕或消除。

按照日本學(xué)者長岡利貞的描述，自殺過程一般經(jīng)歷產(chǎn)生自殺意念，下決心自殺，行為出現(xiàn)變化，思考自殺的方式，選擇自殺的地點與時間，采取自殺行為等環(huán)節(jié)[9]。構(gòu)建大學(xué)生心理危機預(yù)警及干預(yù)工作體系，可以有效地對大學(xué)生不良心理狀態(tài)進行調(diào)節(jié)，從在自殺意念產(chǎn)生階段開始對其進行干預(yù)，從而減小心理危機對學(xué)生帶來的傷害。通過控制自殺行為產(chǎn)生之前的整個心理過程，有效預(yù)防自殺行為的發(fā)生，促進大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

2.2 大學(xué)生自殺預(yù)防與干預(yù)機制建構(gòu)的途徑

2.2.1 建立科學(xué)的大學(xué)生自殺預(yù)防與心理危機干預(yù)體系

自殺事件本身是一個多成因的復(fù)雜事件，故預(yù)防策略也具有復(fù)雜性。為了有效應(yīng)對大學(xué)生自殺行為的發(fā)生，必須構(gòu)建完善、系統(tǒng)的大學(xué)生自殺預(yù)防與心理危機干預(yù)體系。高校可以在每學(xué)期初或?qū)W生面臨畢業(yè)、考研的等大學(xué)生心理問題高發(fā)期進行全校范圍內(nèi)的心理狀況普查，及時發(fā)現(xiàn)可能具有自殺傾向的高危對象，對其建立動態(tài)心理檔案，資料和數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生的情況進行不斷更新、完善，長期跟蹤監(jiān)控高危對象的心理狀態(tài)。同時，要不斷建立起家庭、學(xué)校、社會三位一體的預(yù)防機制，使大學(xué)生逐步發(fā)展出成熟的自我意識[5]。

2.2.2 加強學(xué)校社會工作介入

學(xué)校社會工作最早起源于美國，主要目的是配合學(xué)校解決青少年教育面臨的一系列問題，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，改善人際關(guān)系并對學(xué)生進行社會化教育。開展學(xué)生社會工作可以彌補學(xué)生工作的缺陷。部分高校社會工作的職能由高校輔導(dǎo)員承擔(dān)。但輔導(dǎo)員群體雖身處學(xué)生工作一線，卻由于自身能力以及工作方法的限制，無法對學(xué)生的心理狀態(tài)進行持續(xù)性的關(guān)注，對面臨心理危機的學(xué)生不能有效地進行疏導(dǎo)和幫助。目前，絕大部分高校輔導(dǎo)員為剛剛畢業(yè)的本科生，工作經(jīng)驗尚不豐富，學(xué)生工作涉及的相關(guān)學(xué)科知識也有所欠缺，雖然能夠察覺到學(xué)生出現(xiàn)的心理及行為偏差等問題[10]，但普遍缺乏有效干預(yù)的能力，不能給予學(xué)生良好的疏導(dǎo)。因此，若要建立合理的機制和體系，就應(yīng)對輔導(dǎo)員隊伍進行嚴(yán)格篩選，提高其素質(zhì)，完善輔崗前培訓(xùn)機制并定期對他們進行職業(yè)技能考核，樹立高校輔導(dǎo)員作為教育工作者的使命感及責(zé)任感，對于有不良心理傾向的危機個體及時進行教育和引導(dǎo)。輔導(dǎo)員亦可以將學(xué)校社會工作的理念充分引入到學(xué)生工作體系，吸收社會工作理念，在處理學(xué)生工作時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，幫助學(xué)生逐步確立主體意識，促進大學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.2.3 重視大學(xué)生生命教育

上世紀(jì)60年代，生命教育這一概念在美國首次被提出，經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，在西方國家已經(jīng)形成比較系統(tǒng)的理論。生命教育的實行可以幫助教育回歸本質(zhì)，同時觸及教育原有的根本性問題。生命教育的核心目標(biāo)在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“自己”，實現(xiàn)對自身和他人生命的關(guān)注，最終實現(xiàn)生存能力的養(yǎng)成和生命活動質(zhì)量的提升，即“教育學(xué)生認(rèn)識生命，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，期許學(xué)生尊重生命，鼓勵學(xué)生愛惜生命”[11]“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在”[12]。教育也應(yīng)基于生命并尊重生命，讓生命本身不斷得到發(fā)展、完善，使生命氣息得以傳遞。但由于我國的教育過分注重知識技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生作為一個完整個體所需要的基本關(guān)懷，學(xué)生缺乏對自己及他人生命的正確認(rèn)識，在遇到問題時容易誤入歧途。大學(xué)生自殺自殘、傷害他人等暴力事件折射出他們對生命的價值及意義缺乏了解，對侵犯生命行為后果的無知，人們已經(jīng)逐漸意識到生命教育缺失的嚴(yán)重性，加強對大學(xué)生生命教育的重視并通過多角度完善高校生命教育體系勢在必行。

2.2.3.1 開設(shè)生命教育專題課程

由于生命教育在我國發(fā)展起步較晚，到目前為止，我國的高校中還沒有系統(tǒng)開展生命教育的課程。在生命教育課程引入高校的初步階段，可以先開設(shè)并推廣一些主題為“生死哲學(xué)”、“人學(xué)”等的選修課,有助于學(xué)生從認(rèn)知層面熟悉生命教育并引發(fā)學(xué)生對生命的深度思考；亦可從歷史觀的角度結(jié)合實例對學(xué)生進行挫折教育，幫助學(xué)生體悟生老病死。同時，學(xué)校可定期舉辦心理健康月、心理健康周等活動，邀請專業(yè)的心理咨詢師、心理健康專家舉辦講座，對大學(xué)生的心理問題進行疏導(dǎo)。

2.2.3.2 設(shè)置生命教育實踐課程

以學(xué)校為主導(dǎo)開辦幫助大學(xué)生體驗生命、珍視生命的實踐活動，是實施生命教育的一個重要手段。學(xué)校可以和社會上相關(guān)機構(gòu)合作，將生命教育實踐活動與志愿者工作等結(jié)合展開。引導(dǎo)學(xué)生擴大社會接觸層面，幫助學(xué)生打開思路，提高他們的心理認(rèn)知和承受能力。

“體驗式活動”強調(diào)“先行后知”，通過組織一些針對性項目，激發(fā)學(xué)生的深層次思考。少數(shù)高校組織過的模擬棺材體驗活動，通過讓學(xué)生躺進“棺材”，在幽閉、狹小的空間內(nèi)模擬死亡，引發(fā)學(xué)生的恐懼感，同時，讓學(xué)生在實際的場景中更清晰地感知生命，體悟生命的來之不易，感悟生命的價值，對學(xué)生思維方式和行為表現(xiàn)起到一定的引導(dǎo)作用，達到實施生命教育的目的。

2.2.4 高校管理中滲透人文關(guān)懷

學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過一定的機構(gòu)和制度采用不定期的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動。然而，現(xiàn)在，部分高校的管理機制有日益僵化的傾向，學(xué)校的管理者與學(xué)生之間缺乏情感交流，高校內(nèi)部沒有和諧的情感氛圍。某些管理者單方面懼怕承擔(dān)責(zé)任，以逃避心態(tài)處事，導(dǎo)致高校普遍出現(xiàn)“制度冷漠”的現(xiàn)象。高校自身人文精神的缺失及風(fēng)氣的浮躁，對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，對學(xué)生不良心理狀態(tài)的產(chǎn)生起到了一定的助長作用。

大學(xué)生從生理角度講已經(jīng)是成年人，但由于其生活范圍囿于校園，社會經(jīng)驗極為有限，處理問題方法單一，且由于遠離父母親人的關(guān)照，心理較脆弱。部分學(xué)生無法從家庭中得到足夠的心理支持，心理保護不完全。高校管理者應(yīng)明確一種觀念，即高校的管理工作并不能僅僅著眼于秩序的維持以及問題的解決，更要關(guān)注如何促進學(xué)生的自身完善和長遠發(fā)展。故高校管理要考慮到大學(xué)生群體的特殊性，必須在管理過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷并實施“人文管理”，杜絕制度“冷漠”，充分關(guān)注“被管理對象”—學(xué)生本身，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，強調(diào)對他們的尊重和理解，實現(xiàn)他們的價值和尊嚴(yán)。要在管理中彰顯人本理念，同時滿足學(xué)生自身、家庭及社會三方面的需要，讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮，培養(yǎng)出適應(yīng)各方需求的人才。

2.2.5 樹立危機干預(yù)意識

2.2.5.1 校方危機干預(yù)意識

調(diào)查表明，許多大學(xué)生在出現(xiàn)心理問題初步階段，會向外界釋放“求救”信號，向周圍的同學(xué)或?qū)W校心理教師尋求幫助。在學(xué)校未得到合理心理關(guān)懷，多方求助未果，抑或得到不恰當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，錯過了最佳的自救時期，心理問題加重，逐漸超出了個人可控制的范圍，就可能發(fā)生悲劇。因此，高校應(yīng)以學(xué)院、系所為單位，定期對在校學(xué)生進行心理篩查，及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在的危機，對可能有心理問題的學(xué)生建立對象庫，并為對象庫中的學(xué)生建立動態(tài)心理檔案，以減少危機的突發(fā)性和意外性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況不良時，要陷入啟動預(yù)警機制，對其進行緊急干預(yù)，及時通知家長并引入專業(yè)心理咨詢和心理鑒別，幫助其扭轉(zhuǎn)對負性事件的認(rèn)知并恢復(fù)平穩(wěn)心態(tài)。

2.2.5.2 學(xué)生間的危機干預(yù)意識

在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生互相之間可以比較密切地關(guān)注對方的思想和心理狀態(tài)，同班同學(xué)，尤其是同宿舍的同學(xué)，最能直接感受和捕捉到彼此言行中的異常現(xiàn)象。輔導(dǎo)員應(yīng)在各班設(shè)立心理委員職務(wù)，在各個宿舍選出樂觀積極、與同學(xué)相處融洽的學(xué)生作為宿舍信息員，定時向輔導(dǎo)員反映本宿舍成員日常生活和學(xué)習(xí)的大致情況。自殺企圖潛伏期比較長而實施時往往事態(tài)十分緊急，當(dāng)某位學(xué)生有異常的心理及行為時，師生們應(yīng)該秉著“誰首先發(fā)現(xiàn)，誰首先處理”的原則，在能力范圍內(nèi)進行情緒疏導(dǎo)，為專業(yè)的心理干預(yù)爭取寶貴時間。

3 結(jié)語

人最寶貴的是生命。正值青春年華的大學(xué)生生命之花的凋零，令人扼腕嘆息，同時，人們更應(yīng)反思當(dāng)代教育之失。大學(xué)生選擇自殺是個人和家庭的悲哀，同時也是教育的悲哀。促進大學(xué)生身體、心理健康發(fā)展是時代的迫切要求。社會、家庭及學(xué)校需共同努力，建立合理的自殺預(yù)防及危機干預(yù)機制，促進大學(xué)生健康成長。