素養導向的作業觀及作業設計策略

周曼云

【摘 要】減負提質是我國當前基礎教育領域的“重大關切”，而作業問題一直是“減負”的焦點。核心素養導向下，如何認識作業、如何設計作業成為新課程改革向縱深發展的重要一環。本文從更新作業觀念，建立作業設計體系，開發目標清晰、類型豐富、可供選擇的作業，提供評價工具等角度，探討素養導向的作業觀及作業設計策略。

【關鍵詞】素養導向 作業觀 設計策略

一、樹立素養導向的作業觀

如果學習是通過參與活動、完成任務以獲取知識、培養技能、提升素養的過程，那么作為學習活動的一種，作業應該存在于學習的全進程。“如果說課堂是教師在現場組織學生開展的集體學習活動的話，那么作業便是教師在隱身狀態下引導學生開展的自主學習活動，它是承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的載體。從這一角度看，作業是與課堂同等重要的學習活動。”[1]作業是學習系統的有機組成部分，基于此，我們可以把作業分為預前作業、課堂作業和課后作業，三者相對獨立又相互關聯。“預前作業”側重對課堂學習做出準備和鋪墊，處于學習系統的前階段;“課堂作業”側重在教室場域中完成，處于學習系統的中階段;“課后作業”側重對前兩者的學習效果進行檢測和調整，同時推動下一階段的學習。我們也可以把這三者分別稱作“預前學習”“課堂學習”和“課后學習”。作為一個整體的學習系統，它們相互支撐、循環發展，功能上各有側重，地位上并無區別。

特別是在素養目標指向大單元設計、大概念學習的當下，教師更應該像對待課堂教學一樣精心設計作業。預前學習不應只是查查字詞、讀讀課文、了解背景這么簡單，課后學習也不應只是抄抄字詞、刷刷習題這樣枯燥。

二、建構語文學科作業設計體系

我們倡導要像對待課堂教學那樣精心設計語文作業，因為作業原本就是教與學活動的重要組成部分，它不應是課堂學習的附屬品。那么如何設計出高質量的語文作業？

1. 明確作業功能與作業形態的對應關系

要想最大化地發揮作業功能，提高教與學的質量，就要明晰作業形態與作業功能之間的關系，即目標不同，作業的形態應隨之變化;作業形態不同，其承載的功能也就不同。具體來說，如果為了鞏固知識、強化技能、完善策略，學生應側重完成積累、整合間接的知識經驗以及操練技能類作業;如果以運用知識解決問題、學會主動建構和自我調控為目標，學生應完成帶有情境或復雜條件的探究類作業;如果為了豐富體驗、內化情感、提升認識，學生應完成交往、審美和道德體驗類作業，如游學參觀、社會服務、角色扮演、演講朗誦、模擬法庭辯論等實踐活動。

2. 建構完整、科學的語文作業設計體系

為避免作業設計與布置的隨意性，使作業活動真實、緊密、有效地存在于整體的教學系統中，有效落實素養目標，教師需建立符合學情和學科特點的作業設計體系。該體系的基本要素包括作業設計的原則、目標、難度、機制、形式、時間、主體和評價等。“原則”部分，包括作業內容和形式的科學性，與前后學習環節和學習目標的適切性，促進學生主動學習的趣味性，以及發展高階思維的挑戰性等。同時，作業設計應追求目標導向，即教師要明晰學生通過做作業應達成的水平要求，從而增強作業的可解釋性。與目標要求相關的是，作業應體現能力層級和難度水平，依據不同的學習機制，提供多樣化、可選擇的學習任務。為提高質量，作業要引入評價機制，評價主體包括自身、同行和學生等，評價形式包括教師面向學生的口頭調查、對學生完成作業質量的評估、執筆測試等（見表1）。

三、指向學科素養提升的作業示例

指向核心素養的學習必須是真實學習，真實學習必須有真實情境與任務的介入。對于高中語文學習的知識容量和素養要求而言，一節40分鐘左右的課，受時間、場地、資源、環境等諸多因素限制，學習情境只能最大程度地“仿真”，很多學習活動難以深入、有效地開展。而預前作業和課后作業在時空和資源環境等方面具有天然優勢，它們把課堂中更多的“模擬”情境轉變為真實的社會情境，把真實情境與任務背后的“真實世界”直接當作課程的組成部分，以實現課程與生活的關聯，如此，更好地促進學生由做題轉變為做事、由解析習題轉變為解決問題，讓知行合一的學習更多地發生。

因此，指向素養提升的語文作業，特別是高中學段的作業，應以單元為單位或以一周為時長，來進行整體設計實施。設計作業時遵循如下原則：“第一，在學校無法實現的內容優先成為作業，如各種體驗與實踐的作業。第二，在學校可以實現但在校外更適合實現的內容，適當布置成作業，如擴展閱讀、資料搜集、項目研究、活用知識解決生活中的問題等。第三，與環境無關、家校都可以實現的內容，盡可能通過高效課堂的方式整合在校內完成”[2]。

我們以高中語文必修上冊第七單元為例。北京市五十七中學余丹老師是這樣布置預前作業和課后作業的。

〔預前作業〕全班分為五個小組，在室外實景中錄制朗誦視頻。要求：（1）每個小組負責一篇文章;朗誦、配樂、錄制、剪輯等各司其職。（2）注意錄制視頻的外部環境——安靜優美;要有背景音樂。（3）有感情朗誦，根據文章內容變化選擇合適的語調、語速;表情、動作自然;可以漫步，可以觀景背誦。

這個作業體現了鮮明的學科特點，即引導學生通過朗誦感知文章內容。要求學生選擇室外場景，較好地契合了本單元寫景散文的學習特點，建立了課本學習和真實生活的緊密關聯。更值得稱道的是，此項預前作業與后面的課堂作業、課后作業形成了活動系列。單元起始課的第一個環節即請學生欣賞自己錄制的朗誦視頻（綜合剪輯版），引導他們進入文本學習情境。在結束第一個專題“寫景工練，言情深至：散文的情景美”后，學生要完成課后作業。

〔課后作業1〕欣賞班級語文平臺上的各組朗誦視頻（完整版），選擇你最喜歡的一則，寫一段賞析文字。從原文本內容、朗誦者表現、外景拍攝、背景音樂選取等角度進行綜合賞析。要求：層次清晰，語言流暢，不少于200字。成文后，發到學科平臺上交流。

這項作業要求回看朗誦視頻，引導學生對文本再熟悉，對情感再體驗。要求課后觀看所有視頻，是對學生學習成果的尊重和認可。要求對視頻進行賞析，語文能力就從閱讀走向了評價。特別是開放性的平臺交流，有利于每位學生展示自我，增強學習的獲得感。

〔課后作業2〕在學科平臺投票評選班級“優秀朗讀者”“優秀評論者”，為你最贊賞的獲獎者撰寫頒獎詞。要求：評述精當，字數不限。

這項課后作業由上一個寫作活動衍生出來，相較前者，這個活動增加了真實的學習活動情境。前者有字數要求，這個沒有，是為了給學生自由表達的空間，努力做到不額外增加學習負擔。利用平臺留存視頻和賞析、評價資料，既延長了學習資源的使用時間，又可為學生自我表現留下回憶。

正如本文第一部分所述，預前學習、課堂學習和課后學習是一個整體的學習系統，三者相互支撐、循環發展。循環發展，意味著三者不是靜態的、孤立的存在，即預前學習可以轉變為課堂學習的一部分，課堂學習可以轉變為課后學習的一部分，而課后學習又可以轉變為預前學習的一部分。出現轉變是教學的應然，因為教學由紙面設計走向課堂實操，必然因學生表現、課堂生成等而做出動態調整。這里我們仍以余丹老師所做的必修上冊第七單元教學設計為例。

〔預前作業〕任務2：初讀文本，概括文本畫面及其特點。

你從北宋走來，看過赤壁的水月，攀過雪中的泰山;又觀過清華園的荷塘月色，品過故都的秋味，抵達了蒼幽的地壇。請概括本單元課文中主體畫面的特點，把它們填寫在下表中。

在大單元教學背景下，教師要求學生以填寫表格的形式，對單元中所有課文的基本內容進行自主梳理。作為預習作業或預前學習，這種形式比空泛地要求學生在家完成讀課文的任務更有指導性和約束性，因而也更有實際效果。又因為課文難度和學習容量都比較大，這項作業必然需要教師在課堂上與學生進行交流，所以它又成為課堂學習的重要一環。又或者，基于學生尚未具有良好的學習習慣或學習基礎比較薄弱，這項活動可以由預前學習轉變為課堂學習。

四、制訂和提供作業表現型評價工具

課下作業，包括預前作業和課后作業，本質上是一種獨立自主的學習過程。而獨立自主的學習，不意味著教師在學生完成作業的過程中處于“離席”狀態。由于作業難度和學生基礎不同，作業設計還應包含能夠引導學生獨立學習的策略支架。學生借助這些策略支架，能夠正確、高效完成具有思維含量的作業。最好還要包含用于自我診斷提升的評價量表，學生根據量表中的關鍵性表現要求、達成關鍵性表現的學習支架的使用情況，做出素養水平等級的自我評價，即過程性評價。這既是核心素養達成的關鍵手段，也是核心素養本身的一部分。

減負，不意味著隨意降低學習難度，也不意味著單純減少作業數量。減負，首先要求教師深入理解課程標準，真正更新教育觀念，提高教學設計和課堂實施質量，促進深度學習的發生。而提高作業設計質量，是提高學科課程育人能力的重要部分。

參考文獻

[1] 張豐.學習設計與作業設計：融匯“教”“學”全過程[J].人民教育，2019（23）：47.

[2] 項純.作業負擔重的真問題在哪里[J].今日教育，2019（3）：47.

本文系中國教育學會2019年度“基于核心素養發展的中學語文作業設計與試題命制實踐研究”（課題編號：201900480205B）的研究成果。

（作者系北京市海淀區教師進修學校高中語文教研員，北京市特級教師，正高級教師）

責任編輯：趙繼瑩