創(chuàng)新教育在高校計算機(jī)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中的探討

王菲菲

（吉林華橋外國語學(xué)院 吉林長春 130117）

創(chuàng)新教育在高校計算機(jī)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中的探討

王菲菲

（吉林華橋外國語學(xué)院 吉林長春 130117）

計算機(jī)基礎(chǔ)實踐教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本環(huán)節(jié)。文章結(jié)合作者多年從事計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實踐與體會，分析了當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中存在的不足，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價體系等多方面進(jìn)行創(chuàng)新教育的探討。

創(chuàng)新教育；因材施教；實踐教學(xué)

面對21世紀(jì)計算機(jī)迅猛發(fā)展的局面，傳統(tǒng)計算機(jī)教育所培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的需要，當(dāng)今社會所需要的是具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。因此，如何在計算機(jī)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中引入創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是當(dāng)今高校培養(yǎng)高層次人才的重要內(nèi)容。

1 當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中存在的不足

1.1 實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，應(yīng)用價值低

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)往往重視的只是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，忽略了對學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力的共同培養(yǎng)。許多高校的計算機(jī)課程教材更新緩慢，學(xué)生們花費了大量的時間卻僅僅學(xué)到了一些已經(jīng)被淘汰掉了的計算機(jī)知識，這就使得我們的學(xué)生常常處于被動狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 實踐教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不當(dāng)

傳統(tǒng)的計算機(jī)實踐教學(xué)中以教師為主體，教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在教學(xué)中學(xué)生不能及時發(fā)表自己的見解，只是被動地按照實驗要求和操作步驟進(jìn)行。這種教學(xué)模式下學(xué)生的主觀能動性被老師忽視，甚至被壓抑，原本開拓的思維得不到發(fā)揮和擴(kuò)展，直接影響了計算機(jī)教學(xué)效果。

1.3 實踐教學(xué)考核難，評價體系不完善

現(xiàn)階段的計算機(jī)實踐課程的考核評價一般包含課堂作業(yè)和考試測試兩方面，這種評價方式忽視了對學(xué)生平時的主觀能動性、創(chuàng)新能力等方面的評定，造成了有些學(xué)生只要按部就班地完成教師布置的作業(yè)，最終成績也能達(dá)到優(yōu)秀；而有些學(xué)生除了掌握了教師教授的知識以外，發(fā)揮自己的主觀能動性，積極開拓思維、思考問題，但最終成績也不是很理想。因此，現(xiàn)階段的計算機(jī)實踐課程的評價方式，不能客觀地對學(xué)生分析問題、解決問題的能力做出評價，需要進(jìn)一步的完善改進(jìn)。

2 創(chuàng)新教育在計算機(jī)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)新完善實踐教學(xué)內(nèi)容

首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)來定位教材，例如我校的定位是應(yīng)用型本科，所以教材的選擇應(yīng)定位在應(yīng)用實踐類別上。其次，學(xué)校要多走訪用人單位和兄弟院校，了解當(dāng)下比較新的計算機(jī)知識，對教材的教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，避免學(xué)生學(xué)到?jīng)]有實用價值的技術(shù)。最后，指導(dǎo)教師要結(jié)合不同專業(yè)的特點將計算機(jī)知識融入各個專業(yè)領(lǐng)域中，多設(shè)計些能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠了解到，運用計算機(jī)知識如何解決本專業(yè)的實際問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.2 因材施教，采用適當(dāng)實踐教學(xué)方法

首先，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時對于計算機(jī)基礎(chǔ)知識所掌握的層面各不相同。許多從未接觸過計算機(jī)的學(xué)生，計算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱，也可以說是零起點。而家境好的學(xué)生大多數(shù)家里有電腦，對計算機(jī)基礎(chǔ)知識有一定的了解，基礎(chǔ)相對較好。因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中，教師要善于把握學(xué)生的個性特點，因材施教。以某校為例，其計算機(jī)課程除了統(tǒng)一的課堂實驗項目以外，還為不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同的課后實驗項目，主要包括鞏固型和提高型兩類，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況有選擇地進(jìn)行課后練習(xí)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，鞏固型的實驗項目能夠幫助他們將基礎(chǔ)知識掌握地更加熟練；而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，提高型的實驗項目更能滿足他們“吃不飽”的需求，同時也能激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，讓他們主動去學(xué)習(xí)。

其次，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在近兩年的實踐教學(xué)中，課程組教師總結(jié)出一套漸進(jìn)式的教學(xué)方法，是將實驗項目分為驗證性—綜合性—創(chuàng)新性三個階段。實驗內(nèi)容由淺入深，由易變難，實踐技能難度逐漸增強(qiáng)。最后，將二者有效地融合在一起，在因材施教中不忘創(chuàng)新教育，這對引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識具有重要意義。

2.3 創(chuàng)新改進(jìn)實踐教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價方法，不能全面反映學(xué)生的能力，而且分?jǐn)?shù)的差異也不能客觀反映學(xué)生能力的差異。要想對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行客觀的評價，必須將實踐教學(xué)評價方法進(jìn)行改進(jìn)完善。教師應(yīng)采用分?jǐn)?shù)評價和綜合評價相結(jié)合的評價方式。分?jǐn)?shù)評價只占總評價成績的一部分，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、討論交流、綜合設(shè)計等多方面進(jìn)行統(tǒng)計匯總，形成學(xué)生的綜合評價，其中，綜合設(shè)計部分主要考查學(xué)生自主實踐能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。最后，分?jǐn)?shù)評價和綜合評價匯總為一個結(jié)果作為學(xué)生的總評價成績。這樣，學(xué)生才會重視自身獨立解決實際問題能力的培養(yǎng)，教師才能夠真正將創(chuàng)新教育實施到實踐教學(xué)中，因此，完善的教學(xué)評價體系是實施創(chuàng)新教育的基本保障。

3 結(jié)束語

在計算機(jī)基礎(chǔ)實踐課程中適當(dāng)引入創(chuàng)新教育，不僅能有效地提高學(xué)生的分析與解決實際問題的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這不僅推動了計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展，也為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

[1]麥麥提依明·吐遜.創(chuàng)新教育觀下計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2013(8).

[2]許美玲，李宏偉.淺談創(chuàng)新教育在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青春歲月，2013(6).

本文為校級課題《因材施教在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的探索與應(yīng)用》的階段性成果論文。

G642

A

1003-5168(2014)04-0273-01

王菲菲（1980—），女，副教授，碩士，就職于吉林華橋外國語學(xué)院。