中職Photoshop教學策略探究

辛琳

摘 要：Photoshop是中職計算機專業學生必修的核心專業課，與學生就業密切相關，筆者結合學生實際情況和教學實踐，從備課的各個環節到多種教學方法的靈活運用方面，論述了備課及教學方法的有效教學策略，對提高課堂教學效率進行了有效的探索。

關鍵詞：中職；Photoshop；教學策略

Photoshop是中職計算機專業學生必修的一門課程。提高課堂教學效率，應根據學生的實際情況，結合教材進行教學過程的再設計，嘗試不同的教學策略，努力構建有效的課堂教學模式，激發學生學習的興趣。

一、巧設計，構思有效備課環節

（一）認真鉆研教材，重新整合教學內容，做到因材施教

教學構思指的是教師在上課之前，在對教材結構、學生學習情況以及學生心理分析之后，逐步解決教什么，怎么教這樣的問題。好的構思能激發學生強烈的學習興趣，Photoshop的教學設計要做到因材施教、詳略得當。例如在上“圖像色彩之色相飽和度命令”這一節課時，認真鉆研教材，反復思考怎樣的構思既能激發學生的學習興趣，又能讓學生掌握色“色相飽和度”與“色彩平衡、色階”等色彩命令的區別？備課時筆者分別用三種不同的方法對海景廣告圖像色彩進行處理，做成了三個色彩既相似又有區別的作品。上課時，筆者讓學生仔細觀察三幅作品，找出彼此的區別。經過對比，學生會發現不同的色彩命令在三個作品應用方向上的區別。這樣設計教學內容，既激發學生的好奇心，又使學生聽課時帶著問題，有目標地掌握到知識重點，然后把這些知識運用到實踐作品設計中去。這是“圖像色彩”教學中的一個實例，如果不重合教學內容，簡單把所有的“圖像色彩”內容都詳細地講一下，學生常常是邊學邊忘，一學期下來，也弄不明白“色相飽和度、色彩平衡、色階”之間的區別及應用方向。通過整合教學內容，用對比分析的方法實施圖像色彩部分的教學，既令人印象深刻，又能較快掌握三個色彩命令的應用策略。所以我們應多動心思，認真鉆研教材，重新整合教學內容，做到因材施教，提高學生解決實際問題的能力。

（二）仔細研究學生，根據學生的差異設計教學內容，做到因人施教

一個班幾十個學生，學生的差異是很明顯的，有的學生思維活躍、學習興趣濃厚，操作能力強；有的學生則是惰性十足，凡事都不用心；有的學生基礎差、操作能力差、厭學。在課堂教學中，教師既不能讓操作能力強的學生無所事事，也不能讓操作弱的學生望塵莫及，失去信心。為了兼顧每位學生的需求，課堂教學需要因人施教。計算機本身的可操作性為因人施教提供了有利條件。具體做法如下：根據學生的基礎、操作能力、學習興趣，動態的分為A、B、C三個層次。基礎好、能力強、學習興趣濃厚的學生編為A層。各方面能力尚可，基本能完成課堂學習目標的學生編為B層；基礎差、習慣差、厭學的學生編為C層。根據學生層次整合教材，使教學內容適合不同層次學生的需求。教師可以設置項目學習內容，把教學內容整合成不同的項目，每節課設計幾套任務，布置每層次學生都可以做的開放性任務，針對不同層次的學生制訂不同的拓展任務。例如在講班徽制作時，水平一般的C層學生完成作品形狀及基本色彩處理就可以了，對于操作能力稍強的B層學生則要完成作品形狀色彩及特效的處理，對于操作設計能力較強的A層學生則要求完成作品之外，還要設計創意作品。課后及時總結每層學生的表現，表揚每層中表現突出的學生，特別是進步的學生，這樣每個學生都能在課堂學習中學到相應的技能，找到自己的位置，較大限度的調動學習興趣，使得人人在課堂中都有成長與收獲。這樣既能顧全學生的個性差異，又能促進學生的有效發展，做到因人施教。

二、妙安排，運用有效教學方法

（一）利用傳統的講授法

在學生入門階段，學習比較復雜、難理解的知識或技能點時，可以采用“教師演示，學生跟練”的方法，就是教師演示完一個動作單元（一個操作）或技能點（若干個操作），然后學生依照教師的操作再做一次。對這類知識或技能點，教師表達要簡潔通俗、細致易記，以使學生逐步理解練習，絕不可為了教學進度而加大課堂教學密度，講得過多，學生一知半解，反而會影響教學質量和進度。例如，講授點陣繪圖和選區應用技能對剛入門的學生來說較難，筆者就采用講授教學法，即使用電子課室的廣播教學，教師演示學生逐步跟練，讓學生明白如何繪制各種基本圖形并通過選區對圖形進行改造。通過這種跟練的方式加深對概念的理解并掌握各種基本圖形的繪制。

（二）采用問題教學法

“非問無以廣識”，知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力，有效提高課堂效率。教師是問題的提供者，要立足于學生發展的角度，使學生成為問題的探索者和解決者，提問要做到：目的明確、層次清晰、收放有度。例如，在“照片變身國畫”教學時，筆者設計了一系列問題：如何把彩色圖片變為黑白圖片？觀察效果圖和素材的黑白色彩分布有什么區別？怎樣讓素材的黑白分布與效果圖一致？怎么增強背景與內容的對比度？怎么做到效果圖中的朦朧效果？怎么修飾國畫中的顆粒感？怎么更換花蕾部分的色彩同時保留原有光澤、明暗變化？筆者把問題作為整節課教學的出發點，精心設計問題，充分激發學生的探索熱情，體現抽絲剝繭的縝密思維方式。然后運用討論發現法讓學生積極參與課堂交流，在探索、嘗試中解決問題，解決問題的過程就是作品設計完成的過程，通過這種方式讓學生感悟理解、把握提煉，而從找到解決問題的途徑。當然在關鍵的轉折點，老師要及時點撥學生，最后由學生自己總結出“照片變身國畫”的方法，從而獲得知識和技能，增強分析解決問題的能力。

（三）借用比較教學法

比較教學法是指教材中相似或相反的內容通過相互之間的比較，找出其中的異同點，加以區別的一種教學方法。此法有助于學生在共性的基礎上，找出差異加以區別，有助于培養學生舉一反三，觸類旁通的推理能力；有助于培養學生從事物表面現象找出本質差異的分析能力。例如：在講“路面文字透視”效果圖時，筆者設計了兩個不同的效果圖，引導學生先觀察文字在垂直和水平方向上與路面的角度有何不同？再觀察文字透視的清晰度有何不同？通過觀察比較，同學們能迅速準確掌握透視命令在實踐應用中的技能要點在于方向、角度、遠近的大小關系，通過觀察比較有助于培養學生自己動手，獨立思考的能力；正確運用比較法，可以幫助學員分清概念，提高分析水平，獲得規律性認識，促進和加深學生對知識的理解。

（四）引用情境教學法

Photoshop是一門實踐性很強的課程，在綜合技能應用的教學階段，通過創設特定情境教學，調動學生的原有認知結構，經過思維的內部整合作用，就會頓悟或產生新的認知結構，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的職業素養和適應能力。例如在講“渡假村海報”制作時，假設班級是一家廣告公司，同學們是平面設計師，教師則是客戶。客戶來到公司，請設計師們設計一個海濱度假村的海報，要求海報上有度假村的標志、海景圖片、網址及聯系電話。創設了一個跟同學們就業息息相關的情景，平面設計師的責任和使命感促使同學們投入到作品的構思和設計中去。老師則是一個引導者，在作品難點部分提示一下知識模塊的構造，設計制作工作基本由同學們自己完成任務。情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，引導學生用專業的眼光去觀察分析問題，使學生在實踐活動中學會技能的運用，感到了自身的價值，提高了計算機綜合運用能力，提高了信息素養能力和培養學生的創造性思維能力。

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰