高中化學實驗教學中“啟發——探究”式教學的應用探析

謝飛云

【內容摘要】科學技術作為一種生產力，在國家的綜合國力中扮演著越來越重要的地位，因此，必須加快全面推行素質教育，不斷提高學生的科學素養。對于化學這門以實驗為基礎的自然學科，更要注重培養學生樹立正確的科學態度，培養學生的動手能力和科學創新能力。新課標對高中化學實驗教學提出了更高的要求。本文結合當前高中化學實驗教學的現狀，提出了“啟發——探究”式教學模式，并對該模式在高中化學實驗教學中的應用做了簡單介紹。

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 “啟發——探究”式教學 應用

化學是自然科學的一門基礎學科，理論與實踐并重，其中的實驗教學是整個化學學科中非常重要的組成部分。新課改的實施，使傳統的以理論教學為主、輕視實驗教學的傳統化學教學模式受到了沖擊，新課標更注重學生的動手能力和科學探索能力，在化學教學上側重于實驗教學。在我國，啟發式教學已經被很多教師和學生熟知和接受，而探究式教學雖然理論上已經非常成熟，但是在教學中的實際應用還是很少，“啟發——探究”式教學模式也許能夠對此過渡過程起著推動作用。

一、高中化學實驗教學現狀

在對教師教學水平的評價中，學生成績往往是唯一的評價標準，學生又面臨巨大的升學壓力，這導致了從老師到學生對化學實驗部分的教學的不重視，認為其可有可無。在具體的實驗教學中也存在著不少的問題，對于實驗教學，不少老師也往往僅僅注重達到某個實驗教學大綱的教學要求，這樣的教學模式把開放性的實驗教學硬生生地變成了填鴨式教育，這對于培養學生的動手能力、探究和創新能力以及提高學生的綜合素質是非常不利的。學生進行實驗學習往往有老師安排的固定模式：即預習實驗，觀察學習老師做的演示實驗，自己動手重復進行實驗，寫實驗報告。這種固定模式在很大程度上限制了學生的思維，使學生的創造力很難得到表達，久而久之形成了固定的思維模式，自主探究和創新能力已經很難在培養起來了。除此之外，高中緊張的學習，壓縮了化學實驗時間，這對化學實驗的教學也造成了一定的限制。

然而化學作為一門實踐性很強的學科，實驗不僅僅是學科的基礎，而且對學科的發展具有重要的意義。因此，必須打破傳統實驗教學模式的束縛，走出誤區，提出更好的、有利于培養學生自主探究能力的教學模式。

二、“啟發——探究”式教學模式

1.啟發式教學模式

啟發式教學模式在我國歷史比較久遠，其在春秋時期有孔子最先提出，希臘教育家蘇格拉底開創了西方國家啟發式教學的先河。啟發式教學是以啟發學生思維為目的，全面調動學生在學習上的積極性和主觀能動性，啟發式教學模式的實質在于正確處理教與學之間的關系。啟發式教學的教學思想受“一教促學”思想的影響比較大，雖然該模式是以學生為主體的，但在實際應用中，老師的主導作用幾乎占據了全部，學生還是處于被動地位。啟發式教學模式的缺點是重思辨而輕實踐，重視理論教學而忽視了對學生動手能力以及探究能力的培養。

2.探究式教學模式

探究式教學模式是近三十年來美國教育界一直不斷追求的目標。探究式教學又稱為研究法，是指在教學時，以學生為主體，老師僅僅針對學習內容設立一個科研情景或者幾個問題，由學生通過觀察、思考、實驗等各種方法去獨立探索，自行發現其原理，并掌握相應的理論知識。探究式教學以老師設立富有科學邏輯性的問題為起點，這也是探究式教學的核心，然后開放課堂，充分調動學生的主動參與性的思維探究性，并在適當的時候進行恰當的指導，引導學生的探究方向，并且要堅持實踐性和創新性的原則，創造高質量的教學活動。我國在二十世紀七十年代開始引入探究式教學，在2003年高中課改后開始大力提倡探究式教學，然而在實際的應用過程中還是存在著不少的困難。

3.“啟發——探究”式教學模式

“啟發——探究”式教學模式綜合了以上兩種教學模式的優點，其主要應用在各種實驗教學中。它是一種教師啟發、學生進行探究的教學模式。該教學模式著眼于問題的解決，在解決問題的過程中注重培養學生的動手能力，特別是科學探索能力。雖然對于高中生的科研能力的要求不是很高，也不需要很完美，但科研能力的培養是在不斷的自主探究學習過程中慢慢培養起來的。“啟發——探究”式教學在老師的指導和問題的帶動下，能夠使學生的主動性和創造性得到充分發揮。

三、“啟發——探究”式教學模式在高中化學實驗教學中的應用

“啟發——探究”式教學在高中化學實驗的教學中其主導作用主要體現在：先由老師講解實驗原理并引導學生對其有正確的理解，老師根據實驗學習目標提出具有開放性和科學性的問題，然后指導學生按照正確的實驗操作方法進行實驗，并對實驗過程中學生存在的錯誤進行及時的糾正，在結束實驗以后，學生應根據對自己在實驗中觀察到的現象或者得出的數據進行分析，總結概括實驗結論。該教學模式比較重視教學過程中學生的參與，在自己動手探索的過程中掌握結論比由老師傳授單純的記憶結論更有利于學生科學思維的培養。“啟發——探究”式教學模式中，教師應該充分放手讓學生自主去探究，給學生的思考和辯論留出充分的時間，有助于打破學生原有的思維方式，有利于其科學素養的形成。

四、總結

“啟發——探究”式教學在高中化學實驗教學中對于培養學生的科學思維具有非常重要的作用。在我國，這種模式的教育還僅僅集中在經濟比較發達的地區，在全國范圍內分布很不平衡，應試教學又對“啟發——探究”式教學帶來了不小的障礙，使得在實際中教學應用還很少。然而在培養學生的科學素養上，“啟發——探究”式教學都是一種趨勢和一種不可替代的教學方式。

【參考文獻】

[1] 李興軍. “啟發——探究”式教學在高中化學實驗中的應用[J]. 中學課程輔導·教學研究，2013，24（26）：256-257.

[2] 陳久玲. 高中化學教學要注重科學方法教育[J]. 教師，2011（12）.

[3] 何小忠. 淺談高中化學教學中應用能力的培養[J]. 新課程（教研），2011（01）.

（作者單位：江西省撫州市南城縣第二中學）endprint