探究式教學對護理本科生學習動機的實效性研究

崔玉霞，楊麗艷，繩杰清

（哈爾濱醫科大學大慶校區護理學院，黑龍江 大慶 163319）

探究式教學是指在教學過程中創設一些類似于科學研究的情境和問題，讓學生通過主動探索和積極體驗，提高學生的創造思維能力，增強學習動機，提高學習成績。而學習動機是學習活動的推動力，是激勵和指引學生學習的強大動力。正確的學習動機是學習效果的重要影響因素。因此，要研究在護理本科生《護理學導論》教學過程中運用探究式教學，比較探究式教學前、后對學生學習動機的影響。

一、研究對象與方法

（一）對象

2011級護理本科學生共8個班，均為4年制統招本科學生，以教學班為單位，隨機選取3班～6班作為觀察組（n=174人），實施探究式教學，為期4個月。探究式教學干預前、后分別進行問卷調查。兩組學生年齡、性別、知識水平等方面比較差異無統計學意義。

（二）方法

1.教學方法。探究式教學模式，即“展示問題—信息收集、識別—信息歸納—信息交流、反饋—效果反饋—教學反思”模式。實施程序：①轉變教學觀念；②教師和學生信息能力培養；③教師課前教學內容準備（2周）；④學生課前準備（1周）；⑤教學實踐；⑥課后教學反思。

2.調查方法。調查內容包括兩部分：①一般資料,包括性別、戶籍、父母受教育情況等。②學習動機量表，由田瀾和潘偉剛[1]于2006年編制而成，包括內部動機和外部動機，分為求職興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向四個維度，共34個條目，采用Linker 5分制，分數越高代表學習動機越高。本研究中Cronbach’s α為0.944。共發放問卷344份，問卷回收率為100%。調查前培訓兩名在讀研究生進行資料收集，于教學改革前、后與課題組成員共同發放、收集調查問卷，并進行錄入、核對。

二、統計分析

所有資料均輸入SPSS18.0軟件包進行分析。計數資料采用百分率表示；計量資料采用均數士標準差±s表示（維度），進行 t檢驗；P＜0.05為差異有統計學意義。

三、結果

（一）一般資料

本研究共174名學生參與探究式教學改革。調查顯示，73.7%學生第一志愿報考護理專業，69.7%學生在入學前了解護理專業，81.0%學生喜歡護理專業。

（二）干預前、后學習動機比較

教學改革前、后學生內部動機和外部動機比較差異有顯著性（P＜0.05），其中求知興趣、能力追求兩個方面變化明顯，而聲譽獲取和利他取向則無明顯變化，見表1。

表1 教學改革前、后學習動機比較

（三）學習動機與專業認知之間相關性

內部和外部學習動機與學生是否喜歡護理專業和填報志愿時是否了解護理專業均呈正相關（P＜0.01）。

四、結果討論

（一）探究式教學對護理學生學習動機的影響

表1顯示，教學改革前、后學生的內部動機和外部動機比較差異有統計學意義。研究發現,內部學習動機較強的學生,愿意了解知識的本質，勤于思考，樂于探索，并不滿足于課堂上教師的傳授以及教材中涉及到的有限知識,其更樂意在課余時間通過閱讀課外書籍來豐富自己。[2,3]最好的學習動機并不是外在的競爭或獎勵等刺激,而是學習者對學習材料本身感興趣。[4]內部學習動機較強的學生常表現出對自己多方面學習能力的肯定。因此，學生的內部學習動機是影響學生學業成就的主要因素。在護理教學改革中，注重和加強學生內部動機的培養和激勵，有利于提高教育教學質量。

（二）影響護理學生學習動機的因素

已有研究[5]顯示，影響護理學生學習動機的主要因素為對專業的認識、家庭經濟收入和生源地，其中在報考專業時對護理專業有足夠認知的學生學習動機相對較強，與本研究結果一致。報考前對護理專業了解程度與學習動機呈正相關，提示在報考前加強專業認知，有利于學生較早樹立職業信念和職業認同，為專業人才培養奠定思想基礎。

探究式教學創設和模擬臨床情境，注重培養學生人文素養，激發學生學習興趣。本研究顯示，學生對護理專業的興趣與內部學習動機呈正相關。因此，探究式教學不僅有利于學生學習成績、個人素質和能力的培養，更有利于促進學生學習動機和學習興趣的改善。

（三）本研究的局限性

本研究在方案設計等方面仍然存在一些不足。第一，評價探究式教學對學生學習動機效果的指標需進一步完善。第二，設立對照組，比較學習動機變化對學習成績的影響。第三，針對學生學習動機的影響因素調查尚未完善。今后研究中應在問卷調查之前進行質性訪談，擴大影響調查范圍，結果將更為可信。

[1]田瀾，潘偉剛.大學生學習動機問卷的初步編制[J].社會心理科學，2006，21（6）：682-686.

[2]王振宏.初中生自我概念、應對方式及其關系的研究[J].心理發展與教育，2001，17（3）：22-27.

[3]Marsh H W.Age and sex effects in multiple dimensions of self-concept:preadolescence to adulthood [J].Journal of educational psychology,1989，（89）：417-430.

[4]Ames C A.Classroom:Goals，structures，and students motivations[J].Journal of educational psychology，1992，（84）:261-271.

[5]喬昌秀，趙曉敏，郝春紅.臨床見習前護生學習動機及影響因素的調查[J].中國高等醫學教育，2012，（5）：49-50.