任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子工藝課程中的應(yīng)用

作者簡介：彭上越（1965-），男，中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校教師，大學(xué)本科。研究方向：電工電子專業(yè)課教學(xué)。

摘 要：本文在“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程教學(xué)大綱的要求，通過具體教學(xué)案例，探索在電子工藝課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，以強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義；電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0082-02

一、導(dǎo)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法，其主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”。它很適合電子專業(yè)課程的教學(xué)，因為該類課程大多是實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于這些課程知識內(nèi)容廣、技術(shù)更新快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，才能更好地掌握學(xué)科知識和專業(yè)技能。實踐證明采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提高學(xué)生的這些能力及提高該類課程的課堂教學(xué)效果是行之有效的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，“任務(wù)設(shè)計”是最為重要的一環(huán)，任務(wù)設(shè)計的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究的效果。下面就以《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程中的“電容器”這一節(jié)課為例談?wù)劰P者的具體做法。

二、基于任務(wù)式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)設(shè)計

1.教材及學(xué)情分析

“電容器”這一節(jié)課內(nèi)容安排在《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程中的常用元器件識別單元。作為電子專業(yè)的入門知識和基本技能訓(xùn)練，它始終貫穿于后續(xù)的電子專業(yè)課程中。如果學(xué)生在此沒能打好基礎(chǔ)，失去了學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、對專業(yè)興趣的建立都會有很大的影響。對于這樣一節(jié)專業(yè)入門課，從教材編寫來看，偏重于常識性介紹，內(nèi)容較多，還有一些內(nèi)容要求學(xué)生記憶、推理，而對于筆者所授課的高一年級電子專業(yè)的學(xué)生來說，本身他們大都有厭學(xué)情緒，課堂注意力很難長時間集中，更缺乏自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這些學(xué)生也有他們自身的特點如思維比較活躍，易激發(fā)，偏好上技能性課程。

那么如何能讓學(xué)生很好地掌握這一節(jié)課的內(nèi)容呢？筆者是采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過“做中教”的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，讓學(xué)生在完成實踐任務(wù)的過程中，通過思考、討論，以自主探究的方式來完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、掌握。

2.教學(xué)過程

通過以上分析，設(shè)計教學(xué)過程如下：

圖1 教學(xué)過程

首先通過情境創(chuàng)設(shè)，引入新課，接著通過任務(wù)激勵、自主探究、總結(jié)規(guī)律來得到課程的知識與概念，最后利用實戰(zhàn)應(yīng)用和延伸拓展加深學(xué)生對知識概念的理解與應(yīng)用。具體任務(wù)設(shè)置如表1所示。

表1 課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動設(shè)置表

·教學(xué)教法·任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子工藝課程中的應(yīng)用

（1） 情境創(chuàng)設(shè)

課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材并分發(fā)上課所需的器件，然后讓學(xué)生模仿教師操作，師生一起完成電容器的火花放電實驗。由實驗引出電容器的概念、基本功能及電路符號。再通過實物展示讓學(xué)生認(rèn)識三種常用的電容器，即電解電容器、薄膜電容器和瓷介電容器。

（2）任務(wù)激勵

當(dāng)學(xué)生了解了電容器的概念并對電容器的充放電特性有一定的認(rèn)識后，教師順勢給出任務(wù)一，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的疑問：為什么三個電容器放電的效果不一樣呢？通過思考、討論，他們就會猜想到可能是三個電容器內(nèi)部充的電不一樣多。這時，教師及時給予肯定并進(jìn)行結(jié)果分析，進(jìn)而引出電容器容量的概念與單位，并用生活中的水容器與之類比，這樣學(xué)生對容量概念的理解會很直觀、深刻。

在學(xué)生掌握了電容器容量的概念以后，馬上引入本節(jié)課的一個關(guān)鍵知識點：我們?nèi)绾沃滥骋粋€電容器容量的大小呢？然后安排任務(wù)二和任務(wù)三來探究答案。在這里采用的是逆向教學(xué)法，通過讓學(xué)生測一測、讀一讀、比一比、議一議的自主探究過程，得出本節(jié)課的重要知識點：常用電容器容量標(biāo)注的一般規(guī)律。

（3）實戰(zhàn)應(yīng)用

知識概念點得出以后，教師就應(yīng)該加深學(xué)生對這些知識概念點的理解與應(yīng)用。接下來安排任務(wù)四和任務(wù)五進(jìn)入到實戰(zhàn)應(yīng)用環(huán)節(jié)。

在任務(wù)四學(xué)生識別電容器的過程中，課堂氛圍輕松，他們在說笑中都能順利完成任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生能較好完成任務(wù)四的內(nèi)容，那本節(jié)課的知識目標(biāo)已基本實現(xiàn)，然后給出任務(wù)五，在鞏固知識目標(biāo)的同時完成本節(jié)課的技能目標(biāo)。任務(wù)五中學(xué)生測量已損壞的電容器后馬上會發(fā)現(xiàn)測量的電容量與標(biāo)注值相差太遠(yuǎn)？為什么會這樣呢？稍加思考后學(xué)生馬上就意識到老師后面所發(fā)的電容器肯定是壞的，從而引出電容器質(zhì)量的檢測方法，這時通過教師演示，學(xué)生就很容易能理解和掌握電容器質(zhì)量的檢測方法。

（4）延伸拓展

對以上5個任務(wù)的設(shè)置，筆者力求“淺顯易懂”，但對學(xué)生來說，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”因此在學(xué)生取得實戰(zhàn)應(yīng)用的勝利后又安排了任務(wù)六進(jìn)行知識的拓展延伸，讓學(xué)生再動手試一試。在這里，對于學(xué)生的測量結(jié)果，是巧合還是規(guī)律，教師不做解釋，而留給學(xué)生去實驗、思考。這既是對已學(xué)知識的練習(xí)、鞏固，也為思維活躍的學(xué)生開啟一扇探究新知識的窗戶，同時也為下一節(jié)課講解電容器的結(jié)構(gòu)和電容的串并聯(lián)做好鋪墊。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)式教學(xué)所形成的課堂是環(huán)環(huán)相扣、緊密相聯(lián)的。這種教學(xué)方法改變了學(xué)生接受現(xiàn)成知識的被動性，讓學(xué)生在嘗試中主動探索，為學(xué)生提供了動手操作與獨(dú)立思考的空間，更加適合培養(yǎng)創(chuàng)新性技能人才的需要。

實踐證明，實行這種課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)效果較好。主要表現(xiàn)在：

1.能提高學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用任務(wù)搭橋、問題引路，為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)使其在地位上變被動為主動，能激發(fā)他們的自信心和表現(xiàn)欲，從而能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.能提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合教育學(xué)的規(guī)律，“做中學(xué)”使理論知識得到及時的檢查，及時的運(yùn)用，反過來，實踐又能使理論知識得到加深和強(qiáng)化。

3.促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展。由于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，更使學(xué)生懂得怎樣靈活應(yīng)用所學(xué)的知識與技能去解決實際問題，有效提升學(xué)生的綜合能力，特別是動手能力明顯加強(qiáng)。

四、結(jié)語

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式使學(xué)生在具體“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳才鵬主編.電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[J].教育技術(shù)通訊，1997（4）.

[3]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003（7）.

責(zé)任編輯 朱守鋰

作者簡介：彭上越（1965-），男，中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校教師，大學(xué)本科。研究方向：電工電子專業(yè)課教學(xué)。

摘 要：本文在“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程教學(xué)大綱的要求，通過具體教學(xué)案例，探索在電子工藝課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，以強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義；電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0082-02

一、導(dǎo)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法，其主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”。它很適合電子專業(yè)課程的教學(xué)，因為該類課程大多是實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于這些課程知識內(nèi)容廣、技術(shù)更新快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，才能更好地掌握學(xué)科知識和專業(yè)技能。實踐證明采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提高學(xué)生的這些能力及提高該類課程的課堂教學(xué)效果是行之有效的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，“任務(wù)設(shè)計”是最為重要的一環(huán)，任務(wù)設(shè)計的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究的效果。下面就以《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程中的“電容器”這一節(jié)課為例談?wù)劰P者的具體做法。

二、基于任務(wù)式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)設(shè)計

1.教材及學(xué)情分析

“電容器”這一節(jié)課內(nèi)容安排在《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程中的常用元器件識別單元。作為電子專業(yè)的入門知識和基本技能訓(xùn)練，它始終貫穿于后續(xù)的電子專業(yè)課程中。如果學(xué)生在此沒能打好基礎(chǔ)，失去了學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、對專業(yè)興趣的建立都會有很大的影響。對于這樣一節(jié)專業(yè)入門課，從教材編寫來看，偏重于常識性介紹，內(nèi)容較多，還有一些內(nèi)容要求學(xué)生記憶、推理，而對于筆者所授課的高一年級電子專業(yè)的學(xué)生來說，本身他們大都有厭學(xué)情緒，課堂注意力很難長時間集中，更缺乏自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這些學(xué)生也有他們自身的特點如思維比較活躍，易激發(fā)，偏好上技能性課程。

那么如何能讓學(xué)生很好地掌握這一節(jié)課的內(nèi)容呢？筆者是采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過“做中教”的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，讓學(xué)生在完成實踐任務(wù)的過程中，通過思考、討論，以自主探究的方式來完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、掌握。

2.教學(xué)過程

通過以上分析，設(shè)計教學(xué)過程如下：

圖1 教學(xué)過程

首先通過情境創(chuàng)設(shè)，引入新課，接著通過任務(wù)激勵、自主探究、總結(jié)規(guī)律來得到課程的知識與概念，最后利用實戰(zhàn)應(yīng)用和延伸拓展加深學(xué)生對知識概念的理解與應(yīng)用。具體任務(wù)設(shè)置如表1所示。

表1 課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動設(shè)置表

·教學(xué)教法·任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子工藝課程中的應(yīng)用

（1） 情境創(chuàng)設(shè)

課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材并分發(fā)上課所需的器件，然后讓學(xué)生模仿教師操作，師生一起完成電容器的火花放電實驗。由實驗引出電容器的概念、基本功能及電路符號。再通過實物展示讓學(xué)生認(rèn)識三種常用的電容器，即電解電容器、薄膜電容器和瓷介電容器。

（2）任務(wù)激勵

當(dāng)學(xué)生了解了電容器的概念并對電容器的充放電特性有一定的認(rèn)識后，教師順勢給出任務(wù)一，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的疑問：為什么三個電容器放電的效果不一樣呢？通過思考、討論，他們就會猜想到可能是三個電容器內(nèi)部充的電不一樣多。這時，教師及時給予肯定并進(jìn)行結(jié)果分析，進(jìn)而引出電容器容量的概念與單位，并用生活中的水容器與之類比，這樣學(xué)生對容量概念的理解會很直觀、深刻。

在學(xué)生掌握了電容器容量的概念以后，馬上引入本節(jié)課的一個關(guān)鍵知識點：我們?nèi)绾沃滥骋粋€電容器容量的大小呢？然后安排任務(wù)二和任務(wù)三來探究答案。在這里采用的是逆向教學(xué)法，通過讓學(xué)生測一測、讀一讀、比一比、議一議的自主探究過程，得出本節(jié)課的重要知識點：常用電容器容量標(biāo)注的一般規(guī)律。

（3）實戰(zhàn)應(yīng)用

知識概念點得出以后，教師就應(yīng)該加深學(xué)生對這些知識概念點的理解與應(yīng)用。接下來安排任務(wù)四和任務(wù)五進(jìn)入到實戰(zhàn)應(yīng)用環(huán)節(jié)。

在任務(wù)四學(xué)生識別電容器的過程中，課堂氛圍輕松，他們在說笑中都能順利完成任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生能較好完成任務(wù)四的內(nèi)容，那本節(jié)課的知識目標(biāo)已基本實現(xiàn)，然后給出任務(wù)五，在鞏固知識目標(biāo)的同時完成本節(jié)課的技能目標(biāo)。任務(wù)五中學(xué)生測量已損壞的電容器后馬上會發(fā)現(xiàn)測量的電容量與標(biāo)注值相差太遠(yuǎn)？為什么會這樣呢？稍加思考后學(xué)生馬上就意識到老師后面所發(fā)的電容器肯定是壞的，從而引出電容器質(zhì)量的檢測方法，這時通過教師演示，學(xué)生就很容易能理解和掌握電容器質(zhì)量的檢測方法。

（4）延伸拓展

對以上5個任務(wù)的設(shè)置，筆者力求“淺顯易懂”，但對學(xué)生來說，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”因此在學(xué)生取得實戰(zhàn)應(yīng)用的勝利后又安排了任務(wù)六進(jìn)行知識的拓展延伸，讓學(xué)生再動手試一試。在這里，對于學(xué)生的測量結(jié)果，是巧合還是規(guī)律，教師不做解釋，而留給學(xué)生去實驗、思考。這既是對已學(xué)知識的練習(xí)、鞏固，也為思維活躍的學(xué)生開啟一扇探究新知識的窗戶，同時也為下一節(jié)課講解電容器的結(jié)構(gòu)和電容的串并聯(lián)做好鋪墊。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)式教學(xué)所形成的課堂是環(huán)環(huán)相扣、緊密相聯(lián)的。這種教學(xué)方法改變了學(xué)生接受現(xiàn)成知識的被動性，讓學(xué)生在嘗試中主動探索，為學(xué)生提供了動手操作與獨(dú)立思考的空間，更加適合培養(yǎng)創(chuàng)新性技能人才的需要。

實踐證明，實行這種課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)效果較好。主要表現(xiàn)在：

1.能提高學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用任務(wù)搭橋、問題引路，為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)使其在地位上變被動為主動，能激發(fā)他們的自信心和表現(xiàn)欲，從而能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.能提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合教育學(xué)的規(guī)律，“做中學(xué)”使理論知識得到及時的檢查，及時的運(yùn)用，反過來，實踐又能使理論知識得到加深和強(qiáng)化。

3.促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展。由于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，更使學(xué)生懂得怎樣靈活應(yīng)用所學(xué)的知識與技能去解決實際問題，有效提升學(xué)生的綜合能力，特別是動手能力明顯加強(qiáng)。

四、結(jié)語

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式使學(xué)生在具體“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳才鵬主編.電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[J].教育技術(shù)通訊，1997（4）.

[3]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003（7）.

責(zé)任編輯 朱守鋰

作者簡介：彭上越（1965-），男，中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校教師，大學(xué)本科。研究方向：電工電子專業(yè)課教學(xué)。

摘 要：本文在“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)教育辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程教學(xué)大綱的要求，通過具體教學(xué)案例，探索在電子工藝課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，以強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義；電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0082-02

一、導(dǎo)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法，其主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”。它很適合電子專業(yè)課程的教學(xué)，因為該類課程大多是實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于這些課程知識內(nèi)容廣、技術(shù)更新快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，才能更好地掌握學(xué)科知識和專業(yè)技能。實踐證明采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提高學(xué)生的這些能力及提高該類課程的課堂教學(xué)效果是行之有效的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，“任務(wù)設(shè)計”是最為重要的一環(huán)，任務(wù)設(shè)計的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究的效果。下面就以《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程中的“電容器”這一節(jié)課為例談?wù)劰P者的具體做法。

二、基于任務(wù)式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)設(shè)計

1.教材及學(xué)情分析

“電容器”這一節(jié)課內(nèi)容安排在《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程中的常用元器件識別單元。作為電子專業(yè)的入門知識和基本技能訓(xùn)練，它始終貫穿于后續(xù)的電子專業(yè)課程中。如果學(xué)生在此沒能打好基礎(chǔ)，失去了學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、對專業(yè)興趣的建立都會有很大的影響。對于這樣一節(jié)專業(yè)入門課，從教材編寫來看，偏重于常識性介紹，內(nèi)容較多，還有一些內(nèi)容要求學(xué)生記憶、推理，而對于筆者所授課的高一年級電子專業(yè)的學(xué)生來說，本身他們大都有厭學(xué)情緒，課堂注意力很難長時間集中，更缺乏自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這些學(xué)生也有他們自身的特點如思維比較活躍，易激發(fā)，偏好上技能性課程。

那么如何能讓學(xué)生很好地掌握這一節(jié)課的內(nèi)容呢？筆者是采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過“做中教”的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，讓學(xué)生在完成實踐任務(wù)的過程中，通過思考、討論，以自主探究的方式來完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、掌握。

2.教學(xué)過程

通過以上分析，設(shè)計教學(xué)過程如下：

圖1 教學(xué)過程

首先通過情境創(chuàng)設(shè)，引入新課，接著通過任務(wù)激勵、自主探究、總結(jié)規(guī)律來得到課程的知識與概念，最后利用實戰(zhàn)應(yīng)用和延伸拓展加深學(xué)生對知識概念的理解與應(yīng)用。具體任務(wù)設(shè)置如表1所示。

表1 課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動設(shè)置表

·教學(xué)教法·任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子工藝課程中的應(yīng)用

（1） 情境創(chuàng)設(shè)

課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材并分發(fā)上課所需的器件，然后讓學(xué)生模仿教師操作，師生一起完成電容器的火花放電實驗。由實驗引出電容器的概念、基本功能及電路符號。再通過實物展示讓學(xué)生認(rèn)識三種常用的電容器，即電解電容器、薄膜電容器和瓷介電容器。

（2）任務(wù)激勵

當(dāng)學(xué)生了解了電容器的概念并對電容器的充放電特性有一定的認(rèn)識后，教師順勢給出任務(wù)一，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的疑問：為什么三個電容器放電的效果不一樣呢？通過思考、討論，他們就會猜想到可能是三個電容器內(nèi)部充的電不一樣多。這時，教師及時給予肯定并進(jìn)行結(jié)果分析，進(jìn)而引出電容器容量的概念與單位，并用生活中的水容器與之類比，這樣學(xué)生對容量概念的理解會很直觀、深刻。

在學(xué)生掌握了電容器容量的概念以后，馬上引入本節(jié)課的一個關(guān)鍵知識點：我們?nèi)绾沃滥骋粋€電容器容量的大小呢？然后安排任務(wù)二和任務(wù)三來探究答案。在這里采用的是逆向教學(xué)法，通過讓學(xué)生測一測、讀一讀、比一比、議一議的自主探究過程，得出本節(jié)課的重要知識點：常用電容器容量標(biāo)注的一般規(guī)律。

（3）實戰(zhàn)應(yīng)用

知識概念點得出以后，教師就應(yīng)該加深學(xué)生對這些知識概念點的理解與應(yīng)用。接下來安排任務(wù)四和任務(wù)五進(jìn)入到實戰(zhàn)應(yīng)用環(huán)節(jié)。

在任務(wù)四學(xué)生識別電容器的過程中，課堂氛圍輕松，他們在說笑中都能順利完成任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生能較好完成任務(wù)四的內(nèi)容，那本節(jié)課的知識目標(biāo)已基本實現(xiàn)，然后給出任務(wù)五，在鞏固知識目標(biāo)的同時完成本節(jié)課的技能目標(biāo)。任務(wù)五中學(xué)生測量已損壞的電容器后馬上會發(fā)現(xiàn)測量的電容量與標(biāo)注值相差太遠(yuǎn)？為什么會這樣呢？稍加思考后學(xué)生馬上就意識到老師后面所發(fā)的電容器肯定是壞的，從而引出電容器質(zhì)量的檢測方法，這時通過教師演示，學(xué)生就很容易能理解和掌握電容器質(zhì)量的檢測方法。

（4）延伸拓展

對以上5個任務(wù)的設(shè)置，筆者力求“淺顯易懂”，但對學(xué)生來說，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”因此在學(xué)生取得實戰(zhàn)應(yīng)用的勝利后又安排了任務(wù)六進(jìn)行知識的拓展延伸，讓學(xué)生再動手試一試。在這里，對于學(xué)生的測量結(jié)果，是巧合還是規(guī)律，教師不做解釋，而留給學(xué)生去實驗、思考。這既是對已學(xué)知識的練習(xí)、鞏固，也為思維活躍的學(xué)生開啟一扇探究新知識的窗戶，同時也為下一節(jié)課講解電容器的結(jié)構(gòu)和電容的串并聯(lián)做好鋪墊。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)式教學(xué)所形成的課堂是環(huán)環(huán)相扣、緊密相聯(lián)的。這種教學(xué)方法改變了學(xué)生接受現(xiàn)成知識的被動性，讓學(xué)生在嘗試中主動探索，為學(xué)生提供了動手操作與獨(dú)立思考的空間，更加適合培養(yǎng)創(chuàng)新性技能人才的需要。

實踐證明，實行這種課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)效果較好。主要表現(xiàn)在：

1.能提高學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用任務(wù)搭橋、問題引路，為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)使其在地位上變被動為主動，能激發(fā)他們的自信心和表現(xiàn)欲，從而能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.能提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合教育學(xué)的規(guī)律，“做中學(xué)”使理論知識得到及時的檢查，及時的運(yùn)用，反過來，實踐又能使理論知識得到加深和強(qiáng)化。

3.促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展。由于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識，更使學(xué)生懂得怎樣靈活應(yīng)用所學(xué)的知識與技能去解決實際問題，有效提升學(xué)生的綜合能力，特別是動手能力明顯加強(qiáng)。

四、結(jié)語

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式使學(xué)生在具體“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003（7）.

責(zé)任編輯 朱守鋰