互動(dòng)式教學(xué)模式在法學(xué)課程中的應(yīng)用

劉 晗

（天津師范大學(xué) 津沽學(xué)院 法學(xué)系，天津300387）

一 教學(xué)模式和互動(dòng)式教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的基本理論和構(gòu)建必要性

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”換句話說，教育的最終目的不是教給學(xué)生多少知識(shí)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握知識(shí)。這個(gè)目的的達(dá)成與教學(xué)模式的選擇有著直接的關(guān)系。

雖然我國學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的定義有著不同的見解，但一般可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序和結(jié)構(gòu)框架。換言之，教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)程序和結(jié)構(gòu)框架的綜合。作為活動(dòng)程序，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)模式的有序性和可操作性；作為結(jié)構(gòu)框架，則突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。

從教學(xué)模式的構(gòu)建來看，其通常都包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐條件、操作流程和評(píng)價(jià)指標(biāo)五個(gè)方面的構(gòu)成要素。依據(jù)以上五個(gè)方面，各種教學(xué)模式形成了自己獨(dú)特的內(nèi)容。

隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，中國高等院校一直在積極推進(jìn)教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的更新，法學(xué)本科教育也概莫能外。與西方法學(xué)教育相比，我國法學(xué)教育受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，多強(qiáng)調(diào)知識(shí)，而忽略知識(shí)運(yùn)用，使學(xué)生將本應(yīng)該靈活運(yùn)用的法律學(xué)“死”了。

因此，我們?cè)诳偨Y(jié)現(xiàn)有模式的弊端并借鑒英美法系的法學(xué)教育模式的基礎(chǔ)上，提出了許多具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。如：專題研究性教學(xué)模式、基于案例教學(xué)和診所式教學(xué)的模式等。近幾年來，更有人提出了互動(dòng)式教學(xué)模式。

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)是由20世紀(jì)70年代初在美國興起的“合作學(xué)習(xí)”的理念影響下發(fā)展而來的。即把教學(xué)過程，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)模式。即在教師主導(dǎo)下的以師生雙向交流為主的教學(xué)模式。

在教學(xué)理念上，互動(dòng)式教學(xué)著重于教學(xué)過程中學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)方式上，互動(dòng)式教學(xué)一改“一言堂”和“滿堂灌”，強(qiáng)調(diào)師生之間的討論、溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)是多向的、互動(dòng)的。這使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.互動(dòng)式教學(xué)要求以教師為主導(dǎo)，教學(xué)雙方互為主體。課堂教學(xué)的兩個(gè)主體是教師和學(xué)生。教學(xué)過程的圓滿完成有賴于兩個(gè)主體的通力合作。啟動(dòng)和引導(dǎo)交流的主體都是教師，教師在這個(gè)過程中是指引者。但要注意：教師是主導(dǎo)，而不是“獨(dú)導(dǎo)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生“自主行動(dòng)”，而不是“被動(dòng)接受”。

2.互動(dòng)式教學(xué)并不完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。我國是大陸法系國家，比較注重概念、原理和邏輯規(guī)律，不能完全以判例為主。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)模式的同時(shí)，絕對(duì)不能忽略傳統(tǒng)講授方法的運(yùn)用。否則，學(xué)生無法通過自學(xué)掌握龐雜的，邏輯性極強(qiáng)的理論體系。

3.互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)貫徹教學(xué)過程始終。互動(dòng)式教學(xué)模式不是孤立存在的，應(yīng)該將其與傳統(tǒng)講授模式結(jié)合起來，在講授過程中運(yùn)用互動(dòng)式方法，使整個(gè)教學(xué)過程變得靈動(dòng)。

（四）互動(dòng)式教學(xué)模式的五個(gè)因素

從以上關(guān)于教學(xué)模式的理論可知，教學(xué)模式通常都包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作流程、實(shí)踐條件和評(píng)價(jià)指標(biāo)五個(gè)方面的構(gòu)成要素。

1.理論基礎(chǔ)。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)的教學(xué)行為范型。而互動(dòng)式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，思考其在教學(xué)過程中的影響和運(yùn)用。

2.教學(xué)目標(biāo)。任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中的核心，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用。不同的教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

3.操作程序。每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟或操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么，后做什么以及各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。大體程序可能如下：基本知識(shí)的傳輸；選材的適當(dāng)；教師的合理點(diǎn)評(píng)和課后的集中與個(gè)別反思。在教學(xué)過程方面，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的提前準(zhǔn)備（包括大綱、進(jìn)度、教案、輔助案例、提出的問題等）。教師既要留出一定時(shí)間傳授基本知識(shí)，也要給學(xué)生留出預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備討論的時(shí)間。

4.實(shí)踐條件。主要指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。指某種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，使用的程序和條件不同，其評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)亦有所不同。

在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段應(yīng)該多樣化，不僅要考查學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)、基本原理的掌握，還要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和知識(shí)積累情況等。

二 互動(dòng)式教學(xué)模式在法學(xué)課程中的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架

法學(xué)教學(xué)大體應(yīng)圍繞下列教學(xué)目標(biāo)：一是能夠準(zhǔn)確地掌握各部門法的基本理念、基本制度等內(nèi)容；二是能夠理論聯(lián)系實(shí)際；三是發(fā)展創(chuàng)新。

互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)于這些目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要，其結(jié)構(gòu)框架則直接決定著法學(xué)教學(xué)的效果。我們要使法學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的過程既成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考的過程，又成為學(xué)生接受啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練的過程。其結(jié)構(gòu)框架大體包括：基本知識(shí)的傳授、學(xué)生提問、討論（理論討論和案例討論）以及模擬法庭。

（一）基本知識(shí)的傳授

作為實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)，基本知識(shí)的傳授起著重要作用。學(xué)生在教師講授的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。既可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授，也可采用講座式方式進(jìn)行。

當(dāng)然，這種基本知識(shí)的傳授絕不排斥互動(dòng)式教學(xué)手段。可考慮采用多種啟迪學(xué)生思考的教學(xué)方法。如：啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生發(fā)言等形式。

1.啟發(fā)式教學(xué)。即在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出一些問題，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷思考，在解疑思考中獲取知識(shí)。教師也可以在講義中設(shè)置思考題或案例，提前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上隨著課程內(nèi)容的進(jìn)展，要求學(xué)生進(jìn)行主題發(fā)言或自由討論。通過這種預(yù)習(xí)、討論的方式，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)。

2.學(xué)生發(fā)言。針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)定思考題目和方向，請(qǐng)學(xué)生通過已有知識(shí)和查閱的資料，向其他學(xué)生闡述他的理解。教師再針對(duì)學(xué)生發(fā)言對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以糾正和補(bǔ)充。通過這種方式，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）學(xué)生提問

根據(jù)教師的講授和學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生可以對(duì)所講內(nèi)容中不太明白的地方提出問題，和教師與其他學(xué)生一起交流。給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，就是促進(jìn)學(xué)生思考，同時(shí)讓教師有機(jī)會(huì)得到反饋。

（三）討論

在討論中，我們應(yīng)注意話題的設(shè)置和討論的方式。話題的選取是十分重要的問題，這直接影響到討論課的成敗。話題的設(shè)置大體上應(yīng)該：（1）是學(xué)生能夠駕馭的；（2）需要學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考；（3）有一定的外部資料可以借鑒；（4）有一定的爭議性。我們應(yīng)注意使每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中來。

具體來說，我們可以采取的討論形式如下：

1.案例討論。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生對(duì)一些典型案進(jìn)行研討。根據(jù)提前布置所知的案情，由學(xué)生討論案件的焦點(diǎn)所在和涉及到的知識(shí)，并由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)此案發(fā)表看法。最后教師對(duì)本案進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)涉及的知識(shí)回顧或拓展。

2.理論討論。就學(xué)科中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教師定期與學(xué)生進(jìn)行小組討論。這種小組討論的方式是：每次小組在10人左右，一周前由老師布置好討論題目，并推薦要閱讀的資料文獻(xiàn)，然后在一周后由老師組織討論，每周一次；討論時(shí)由1-2個(gè)學(xué)生作主報(bào)告，2-3個(gè)學(xué)生作主評(píng)論人，其它學(xué)生參與其中，由老師主持、引導(dǎo)、質(zhì)問和最后總結(jié)。

（四）模擬法庭

在結(jié)構(gòu)框架中所說的模擬法庭，可以是比較正規(guī)的模擬法庭練習(xí)，如在訴訟法課程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)訴訟程序的把握；也可是簡易模擬法庭練習(xí)，如在實(shí)體法課程中，運(yùn)用對(duì)抗性辯論強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)體問題的分析和掌握。此外，教師的點(diǎn)評(píng)也是這個(gè)程序中的點(diǎn)睛之筆。

三 互動(dòng)式教學(xué)模式在法學(xué)課程中的教學(xué)活動(dòng)程序

互動(dòng)式教學(xué)模式在法學(xué)課程中的教學(xué)活動(dòng)程序，其實(shí)就是將結(jié)構(gòu)框架中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)、組合。即在教學(xué)中先做什么，后做什么。如：根據(jù)不同課程，教師授課是采取討論的方式，還是講授式的方式，抑或兩種都有。不同的安排，則活動(dòng)程序不同。

（一）把法學(xué)課程分為理論課、實(shí)體法課和程序法課，根據(jù)不同課程，由教師進(jìn)行活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)

1.理論課。我們可以采取基本知識(shí)傳授→理論討論→學(xué)生提問的活動(dòng)程序。理論課中，討論的設(shè)置不宜太多，不宜太難。學(xué)生能夠通過外部查找資料，并和自己已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行邏輯構(gòu)建，從而掌握要學(xué)的理論。這類課程中，教師的講授占主導(dǎo)地位。

2.實(shí)體法課。我們可以采取互動(dòng)手段的基本知識(shí)傳授→大部分的案例討論和小部分的理論討論→模擬法庭的程序。

3.程序法課。基本知識(shí)傳授（包含理論討論）→模擬法庭（包含對(duì)案件的分析）的活動(dòng)程序。

（二）根據(jù)課程開設(shè)年級(jí)的不同，我們可以采取不同的活動(dòng)程序

1.低年級(jí)課程。可適當(dāng)加大基本知識(shí)傳授的比重，在講授的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出問題。再進(jìn)行一些理論和案例的討論。

2.高年級(jí)課程。可根據(jù)學(xué)生情況，適當(dāng)加大學(xué)生自學(xué)的比重，或給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行演講，淡化教師的基本理論傳授，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此時(shí)，在討論課的設(shè)計(jì)上，也可設(shè)置更深、更具有思辨性的題目，摒棄一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的題目，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，并促進(jìn)他們思考。

（三）根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用方式，將課程分為單獨(dú)設(shè)置討論課的課程和不單獨(dú)設(shè)置討論課的課程

1.單獨(dú)設(shè)置討論課的課程。這些課程往往是學(xué)生需要掌握的核心課程，包括實(shí)體法和程序法課程。在這類課程中，教師可以根據(jù)所講內(nèi)容，將討論課分為幾次，每隔幾周設(shè)置一次，每次的討論話題需要提前布置，并要求學(xué)生提前準(zhǔn)備。這類的討論話題以案例為主，以純理論討論為輔。

2.不單獨(dú)設(shè)置討論課的課程。這類課程雖不單獨(dú)設(shè)置討論課，但并不排除在課堂講授中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方式。比如：教師可提前制作講義，根據(jù)要講的內(nèi)容設(shè)置討論問題或案例，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)和以前掌握的知識(shí)，試分析要掌握的知識(shí)。通過這種分析，使學(xué)生能夠在半自學(xué)的狀態(tài)下掌握知識(shí)。而針對(duì)以上所有課程分類的活動(dòng)程序而言，最后一個(gè)程序都是教學(xué)評(píng)價(jià)的程序。這種評(píng)價(jià)既包括具體針對(duì)學(xué)生掌握情況的評(píng)價(jià)，又包括宏觀上針對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

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