新課程理念下高中生物光合作用課堂教學的研究

張方方

新課程在全國范圍內全面展開，為素質教育點亮了明燈。新課程強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。在這個知識爆炸的年代，若不想被淘汰，就必須得活到老，學到老，首先要求具備學習的能力。如何學會學習，培養學習興趣，掌握切實有效的學習方法，是我們教育的任務，課堂教學則是教育的主陣地。我們教師應以研究者的心態觸摸課堂，正確解讀新課程理念。以下我將以高中生物課程中光合作用一節為例，談談我對新課程的理解。

這一節在介紹光合作用之前，先講了色素，是課程設計的一個亮點，由色素吸收光的特點導出光合作用。教師講解的過程中以舊知識葉綠體這一細胞器為切入點， 學生易于接受和理解。葉綠體是一個雙層膜性細胞器，有基質，基粒，而我們所說的色素就分布在基粒上，這樣很好把色素這個概念導出，而因為它的特殊功能---吸收傳遞和轉化光能，光在光合作用中作為最終能量來源，自然引出光合作用。任何新知識都是在原有的舊知識的基礎上生長起來的。換句話說，學生對新知識的掌握總是借助舊知識而實現的。對色素的學習剛好體現了這個觀點。

生物是一門實驗性學科，幾乎每一個科學發現，都離不開實驗探究。而在光合作用這節介紹了發現歷程，因此，在這節學習中應該引導學生重現科學家的探究之路，領悟他們的艱辛，及在這個過程中彰顯的智慧。可以按照提出問題-做出假設-設計實驗-實施實驗-結果分析-得出結論這個步驟，結合當時的歷史背景和科技水平，還原他們的思維歷程。例如，1642年，海爾蒙特，培養柳苗的實驗，實驗淺顯易懂，容易還原，在當時的情境下，說明了問題，糾正的土壤對植物生長至關重要的觀點。1771年，英國科學家普利斯特利的實驗，比較容易做到，同樣說明了植物更新空氣的重要課題。不得不提的就是1864年，德國植物學家薩克斯做的實驗，很經典，設計非常周密和巧妙，對綠葉一半曝光，另一半遮光的處理，酒精脫色，碘蒸氣處理，這也是對我們以后設計實驗的一個啟發。酒精脫色排除無關變量對實驗的影響，要注重對照實驗在說明問題時的重要性。重現實驗以后，要求學生閱讀，找出每個實驗的貢獻，這部分屬于接受性學習。對科學史的學習不僅體現新課標的探究性學習的要求，同樣對傳統教學中的接受性學習也有很好的體現。學生在課堂上習得的知識主要是前人積累的現成知識，接受學習是習得現成知識的最基本學習方式；光合作用發現歷程科學家們的實驗是不可磨滅的事實，探究學習需要一定的知識基礎，這些知識主要是通過接受學習積累的。接受學習往往以感性知識作支柱，而探究是學生獲得具體經驗的途徑之一，探究過程能夠深化接受學習過程習得的知識，有助于培養學生的科學態度、創新精神和實踐能力。在新課程理念中，探究性學習與接收性學習應該是并重的。

接下來是對光合作用過程的學習，新課程改革強調的是變被動學習為主動獲取知識，美國教育家波利亞說過：學習任何東西最好的途徑是自己發現。要求學生具有自主閱讀理解能力，閱讀能力就是迅速，正確的吸收書寫或印刷體的意義以及電子出版數字化信息的能力，在課堂教學過程中，培養學生的閱讀能力同樣是重點，光合作用過程的學習先要求學生閱讀教材，回答問題。

1。光合作用的原料水和二氧化碳是在什么時候參與到反應中的？

2。光合作用的產物有機物和氧氣，分別是在什么時候產生的？

3。光合作用的條件：光，色素，酶是在哪個階段發揮作用的？

恰當設疑，充分調動學生的主動型和積極性。問題的設計體現教師對學生的有效的引導，激發學生的閱讀動機，指導閱讀方法，培養讀書習慣，讓學生樂于讀書。

通過教材的閱讀學生很容易回答以上的三個問題，能力比較強的學生根據自己的理解，竟可以復述整個過程，學生的潛能是無窮的，我們應該利用課堂有限的45分鐘發現他們的能力，有效地提高課堂教學效率。

學生閱讀并回答問題之后，教師與學生一起從場所，條件，物質變化，能量變化進行總結，并且說出光反應與暗反應之間的區別與聯系。教師不能從一個極端走向另一個極端，搞形式，談“講”色變，既要拒絕教師獨霸課堂的現象，又要發揮教師在整個知識學習中的主導作用。在學生自主閱讀之后，教師引導總結，體現知識系統性，真理性的特點，同時教師提供框架，讓學生自己找出知識點，也是新課程理念指導下，對傳統教學的完善和發展。

新課程理念提出要注重培養學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，而興趣的培養可以是與現實生活密切聯系的，也可以以學生好奇心為出發點，激發學生探究知識的積極性。在光合作用的探究活動：環境因素對光合作用強度的影響，課堂教學中變看實驗，講實驗為設計實驗。教師先給出學生探究實驗的實驗材料和用具：新鮮的綠色葉片（如菠菜葉片），打孔器，注射器，40W臺燈，燒杯。讓學生自己設計一個實驗，證明不同光照強度對光合速率的影響。

有的學生首先就想到1864年，德國科學家薩克斯實驗，能不能通過測定淀粉的含量，來判斷光合速率，對于學生的提出的想法首先給予肯定，但我們給定的實驗材料中沒有檢測淀粉的碘，葉片脫色的酒精。根據學生的思路，教師可以提示，淀粉作為光合作用的生成物，可以來測定光合速率，同樣的道理光合作用的產物還有氧氣，也可以用氧氣的生成量來反映光合速率。問題就出現了：氧氣量的測定不容易做到的？如何解決這個問題？ 這個時候就要求學生發散思維，可以根據葉片上產生小氣泡的數量多少來判斷，或者葉片足夠小葉片就可以漂浮起來。新課程調整了教材、教師、學生相互間的關系。教材提供的知識不再是教師傳授的內容，而成了學生知識意義構建的對象。教師和學生分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉變成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和知識意義的主動建構者。

在新課程理念的指導下，給學生更多的時間，閱讀，思考，提出問題，探究，讓學生更好的體驗發現學習和主動探索的樂趣，使學生愿意參與到課堂學習，達到提高課堂學習效率。