認識論教學模式在配電線路培訓中的應用

王新娜

摘 要：配電線路培訓主要針對從事輸配電線路相關工作的電力企業職工，是電力企業中最常見的培訓科目之一。認識論模式是根據人類認識過程從實踐到認識，再到實踐的一般規律，結合教學過程的特點演繹而來的。本文通過引發學習動機、提供感性認識、形成概念、鞏固知識形成技能以及實踐應用等五個階段，運用認識論教學模式，開展配電線路職工培訓教學，體現了從實踐到認識，再到實踐的認識規律。

關鍵詞：配電線路；認識論教學模式

教學模式是在一定的教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而建立起來的各種類型的教學活動的基本結構，它以簡化的形式穩定地表現出來。人們在教育教學過程中積累了許多教學過程模式，其中最基本的模式是認識論模式，它也是最為人們熟悉的一種教學過程模式。認識論模式是根據人類認識過程從實踐到認識，再到實踐的一般規律，結合教學過程的特點演繹而來的。馬克思主義認識論是指導人們有效地認識世界和改造世界的重要工具，堅持認識客觀世界和改造主觀世界的統一，將教學認識與教學實踐的關系進行構建和論證，作為教學的應用與再認識。

配電線路培訓是電力企業職工培訓需求量最大的培訓項目之一，主要針對從事輸配電線路相關工作的電力企業職工。配電線路培訓主要包括配電設備的安裝、配電線路施工和配電線路運行維護等內容。其培訓的主要目的在于培養學員能熟練地進行配電線路施工、線路各類檢修和維護工作，為從事配電線路施工、巡視、運行維護與檢修的工作人員提供系統的理論技術培訓。

認識論教學模式通常把教學過程分為引發學習動機、提供感性認識、形成概念、鞏固知識形成技能以及實踐應用等五個階段。依據該教學模式的五個階段，組織和實施配電線路職工培訓教學，體現出了從實踐到認識，再到實踐的認識規律。

1 引起學員的學習動機

通過到供電企業進行調研，了解在配電線路工作崗位中，學員的工作能力要求以及實際差距，提煉出培訓需求，是進行任何培訓前必不可少的一個環節。以培訓需求為依據，在進行培訓授課之前，說明該培訓課程的意義，明確培訓的任務，點明工作中經常出現的問題，或指出由于技術發展在工作過程中出現的新問題，喚起學員的學習需要和取得學習成就的渴望。

作為職工培訓，經常出現的問題是學員接受培訓像是在完成任務，沒有培訓積極性，稀里糊涂地學習，輕輕松松地結業。培訓結束后，和參加培訓前沒有什么區別，對自己今后的工作起不到什么作用。所以，在培訓之前，不僅要準確分析學員的培訓需求，同時，有針對性的對學員的進行培訓前動員，對提高學員的學習興趣具有很重要的作用。

例如在進行配電線路防雷保護部分內容介紹之前，先給學員演示雷擊線路的視頻錄像，通過直觀的視覺刺激讓學員感受到雷擊事故的嚴重性，從而引發學員對雷擊的種類、避雷范圍的計算和防雷保護等內容的學習興趣。

尤其是在針對農電工的配電線路技能培訓，由于農電工的安全技術素質低下，其工作能力基本上都是由師傅帶徒弟的形式形成的，所以在遇到實際工作操作流程通常不符合標準要求。例如，在雷雨季節中，很多農電工不能正確認識和處理工作中的問題，如果監護人也不能提供正確有效的處理方法，則容易導致觸電事故發生。在培訓教學中，以事故案例為引入點，通過案例的視頻資料，引起學員的感官刺激，讓學員具備“事故無小事”的直觀認識，進而引出規范操作、安全生產的重要意義。

2 提供必要的感性經驗

在開始講授新知識、新技能之前，如果學員沒有相關的感性經驗，培訓師直接以填鴨式教學方式進行培訓教學，則培訓效果肯定會大打折扣。而如果培訓師通過參觀、模擬、實驗、演示等直觀方式，讓學員具備一定的感性認識，為后續的深入分析、知識的掌握具有很好的引導作用。

例如，在介紹避雷器原理之前，首先把常用的避雷針、避雷線等以圖片形式給學員展示，展示閥型避雷器、氧化鋅避雷器等常用避雷器實物，有條件的進行實物拆解，讓學員認識和感知，為后續的避雷原理和參數分析打下基礎，同時引發學員的學習興趣。

3 形成概念，掌握知識

概念的形成是在感性認識的基礎上進行抽象思維的過程，要運用分析、綜合、比較、歸納、演繹等方法，把所學知識和已有知識按一定結構聯系起來，構成精確的理論知識體系，掌握其規律。

例如，在配電線路的培訓中有關接地故障的確定、接地狀態分析以及配電線路短路故障跳閘的分析與判斷，可以先讓學員觀看一些由于雷電、大風等原因導致線路接地故障的視頻資料，引發學員感性認識。然后對這些現象進行深入分析，逐步展開配電線路接地故障的電路圖和向量圖分析，以及短路電流的計算等理論性較強的內容，最后通過對同性質的案例進行分析、歸納，總結出接地故障和短路故障確定方法。

4 鞏固知識，形成技能、技巧

一般一期培訓的時間比較短，知識和信息量較大。如果不注重對所學知識的鞏固，就達不到對所學知識熟練運用目的。所以在培訓過程中，不能只注重“講授”，更要突出“練習”的作用。通過練習，對所學到的新知識、新技能進一步鞏固，達到對所學知識和技能進一步深入的理解。

例如，單純學習避雷原理、避雷針與避雷器的保護范圍計算等知識，而沒有實際應用，則在完成培訓之后的不長時間內，培訓的內容就會被“忘掉”，培訓的效果就會消失。所以，在講授完應具備的理論知識后，更重要的是讓學員進行實際操練。到實訓場所，針對一段指定線路，根據給定的已知條件，計算避雷線的保護范圍，在配電變壓器上實際安裝避雷器。學員們通過練習實操，將書本中的理論與實踐相結合，在實踐中找差距。以此，充分調動員工對崗位技能的了解和認識，全力將參培員工培養成為有高度安全意識和精湛技能的綜合型員工。

同時，為了更好的鞏固所學到的知識，還應在培訓中輔助以作業、復習、測試等方法和手段，把知識和技能真正納入學員個體的認知結構中，通過知識和技能的遷移作用，實現熟練化掌握。

5 運用知識，指導實踐

對于職工培訓而言，“學到”的最終目的是在后期的工作中“用到”。能否把培訓得來的知識和技能運用到工作實踐中去，做到“學以致用”，真正提高自身的工作能力，是檢驗培訓成功與否的關鍵因素。

6 結束語

運用認識論教學模式開展配電線路培訓，能調動學員的培訓積極性，遵循了實踐感知、認識、再實踐的認知規律，收到不錯的培訓效果。通過培訓后回訪，將學員知識和技能的應用情況反饋回來，根據反饋情況不斷整改，形成良好的培訓、考核、應用、回訪、調整的良好循環，不斷提高培訓效果。

參考文獻

[1]企業培訓師培訓教材 勞動和社會保障部 中國職工教育和職業培訓協會組織編寫

[2]簡論“菜單式”實踐教學模式的認識論基礎及現實意義 關秀獻 廣西教育 2012.7